做一個“教學生學”的“好先生”

還記得當知道自己要教低年級語文時，我長吁一口氣：讓他們多讀一讀，多記一記，肯定沒問題，頓覺輕松無比。可一個月下來，問題頻出：把字寫得“缺胳膊少腿兒”的比比皆是，移花接木的層出不窮，同音字更是混沌一團，小學生不是擅長機械記憶嗎？這可怎么辦呢？我迫不及待地翻閱了心理學書籍進行查閱，發現：小學生是擅長機械記憶，但不論處于什么成長階段，意義識記的效果總是比機械識記的效果要好。因此，對低年級學生進行一些漢字音形義方面的知識滲透還是很有必要的。教會學生學習的方法，乃是學生一生都受用不盡的一筆財富。基于此，筆者及時調整了自己的教學思路。

一、通俗滲透漢字的構字特點

低年級學生對于那些直觀、形象的東西往往是記憶深刻的，為了方便學生對于象形字的記憶，我從網上搜集這些字的古今演變過程展示給學生們看，并伴以淺顯的講解，讓字的每個筆劃和實物聯系起來。這樣，當學生們寫到這個字的時候，他的腦海中就會出現相應的畫面，這大大降低了錯誤的幾率。

心理學家布魯納曾說過：“關于人類的記憶，經過一個世紀的充分研究，我們能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構造好了的模型里面，否則很快就會忘記。”所以，意義記憶的效果總是優于機械記憶。對于那些會意字，我的方法是：讓學生結合字形猜字義。例如，學生在記憶“休”和“體”時，有人就給出了很好的方法：一個人走累了，所以，就靠在路旁的一棵樹上歇一歇，這就是“休”；一個人最寶貴的東西就是他的身體，身體是做一切事情的根本，所以“體”的右邊是“本”。調動學生的積極性，讓他們在思維的空間里迸射出火花，讓字深深地印刻在他們的腦海中。

二、集中比對形聲字

在低年級的課本中都有集中識字的識字課，這些識字課，更好地幫學生理清了在漢字中占多數且容易混淆的形聲字和音近字。在進行這部分內容教學時，如果我們僅僅為了教學生字而去“教”去“學”的話，就使得課堂呆板了些，沒有真正起到“授之以漁”的作用。因此，在課堂上，我讓學生在讀準生字詞的基礎上暢所欲言，說出自己對這些字詞的理解以及是通過什么途徑來理解的，接著讓他們查字典，找出這一形聲字大家族中的另幾名成員，再進行集中比對，說說自己的發現。這樣做，主要是把“形聲字”這一重要的構字方式根植于學生的腦海之中，今后，再遇到類似的字時，能夠通過自己的有根據的思考去進行意會和運用。

三、遇寫錯別字的，說清原因

對于在作業中出現的錯別字，我往往不會直接告訴學生這個字哪里出錯了，應該要注意些什么，然后讓學生去一遍又一遍地練寫。因為如果這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記，更有甚者，會造成學生厭惡的情緒，真是得不償失。我會讓學生告訴我在寫這個字的時候是怎么想的，幫他找出錯誤的根源，再進行糾正，或者讓他尋找符合自己個性的識字方法，這樣有針對性的糾錯，會收到事半功倍的效果。這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生們可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會被遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。

四、形式多樣，抓住學習的興趣

心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受孩子們的青睞。孩子們在玩中學，學中玩，始終擁有一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學生享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

五、課內外結合，延伸識字活動

識字教學不能局限于薄薄的課本，也不能局限于小小的課堂，生活才是最好的識字課本，社會才是最好的識字課堂。我們要開發學生的潛能，拓展學生獨立識字的渠道，使學生在廣闊的空間里識字、運用。如可以在同學交往中識字，介紹姓名、家庭等。還可以在社會觀察中識字，如看廣告牌、車站牌可識字；看電影、看電視也可識字……這些課外教材拓寬了識字渠道，更使學生在不覺負擔中認識和鞏固了生字。

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。教師要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展學生的智力，逐步形成識字的能力。

（作者單位：江蘇如皋市開發區戴莊小學）