讓生活走進課堂

生活是滋潤學習的活水。教學是不能脫離生活實際的，教學內容要和學生的生活經驗相結合，要加強課堂與社會生活的聯系。如果將學習內容和生活隔離開來，那么，學習將是一潭死水。教學必須走近生活，依托生活中的相關實例組織教學。讓學生在生活中學習、感悟。同時，要用知識去理解生活，做到學習的知識與人類社會、生活親密接觸。只有這樣，學習才能學有所用，實現它的價值，才能讓學生感到學習的必要性。

一、學習內容，放進生活

小學生的學習還是以形象思維為主，他們喜歡形象、動感的課堂，喜歡和平時生活貼近的學習內容。但是，現行的課本中有一部分學習內容，距離學生的認識空間比較遠，學生不能很好地理解、學習。有的甚至厭惡這部分的學習。因此，在課堂教學中，教師可以為學生創造一定的生活氛圍，將學習內容放進學生耳聞能詳的生活當中。讓他們能感到課文的內容就是自己生活中遇到的、或是自己經歷過的事情。

燕子對于學生來說并不陌生，在日常生活中也時常見到，但是由于他們平時不留心觀察，或是觀察不仔細，對于燕子在美麗的春天從北方飛回來時的那種神態，遨游在大自然中的那種快樂……學生不能領悟與體驗。課前，我利用多媒體為學生準備了多幅春景圖，以及燕子盡情遨游在桃紅柳綠的春天里的動畫，同時將動畫配上燕子發出的清脆的啼鳴聲。在播放動畫時，我讓學生把自己想象成空中飛翔的燕子，在教室里自由地飛翔。學生的學習熱情一下子被調動起來，個個咧嘴笑著，屁股離開了板凳。學生一邊盡情地表演著，一邊還學著燕子發出清脆的叫聲。可以看得出他們已沉醉在其中，他們已經把自己當作了如音符般優雅的燕子。在表演的過程中，學生的心靈與春天產生碰擊，所要學習的內容就不攻自破了。在之后的學習中，學生結合自己的切身體會，再加上豐富的想象，把燕子在空中飛行的神態描繪得淋漓盡致。

把課文中所描述的情景采用學生喜歡的方式，將它們搬到學生的現實生活中來，通過讓學生在現實的情境中親身表演，切身體會，從而和書本中的內容進行對比，既讓學生有種身臨其境的感覺，也讓學生在輕松、愉快的情境中解讀了文本內容。讓學生能真切地感悟到作者所要表達的思想感情，同時，也讓學生感到生活與學習的密切聯系。

二、多種形式，走近生活

我們只有加強課堂教學與生活的溝通，才能幫助學生很好地理解課文相關內容。在實際的教學中，教師除了要尊重學生的個體差異，把學習的的權利交給學生，還要能運用生活化的教學形式引導學生很好地學習知識。

1.情境對話，引向生活

小學生愛表現，不少學生愛和老師交談。抓住學生這一心理特征，在教學前，可以設計與生活相關的話題與學生交流。可以與學生面對面地進行交流，教師可以結合自己，談談自己的情感、心靈，也要讓學生說說自己在生活中的感悟……引導學生把學習看作自己的一種生活方式。例如，在教學《孔融讓梨》一課時，課前，我先和學生進行生活問題對話：“孩子們，你們當過家庭小主人嗎？”“當過，當過。”“那你在做家庭主人時分發過吃的東西嗎？你是怎么分的呢？”“你為什么要這樣分呢？”這時，學生們個個暢所欲言，紛紛說出了自己當時的做法。之后，我逐步將學生通過對話引向課文的學習。有了之前的問題對話，學生的思維越來越活躍，都能積極主動地參與到學習當中，課堂的學習效率可想而知，學生感悟的道理也比較深刻。

2.討論爭辯，認識生活

小學教材中不少內容都是來自生活實際，但由于小學生的理解能力還不夠強，他們只能初步讀懂課文，而對于部分課文中所要表達的思想內涵，還不太清楚。所以，在學習相關課文時，教師可以引導學生先進行自我自學，在學生大體了解課文內容以后，教師組織學生進行討論爭辯。將學生分成正反兩方，讓他們各自闡述自己的觀點。這樣，學生在討論爭辯時，不僅僅只有課文中的例子，還能結合自己的生活經驗、生活中的事例進行論證。在學生的相互爭辯中，既理解課文中所要學習的內容，又提高了學生的口頭表達能力。

3.美文熏陶，感悟生活

教材中，很多課文內容都很優美。我們可以充分利用好美麗的景色、美好的事情……讓學生體會作者所要表達的思想感情，從而感悟生活。

教學時，教師可以讓學生邊讀邊圈出自己認為優美、重要的語句，然后用自己的語言把作者的想法表達出來。要求提出之后，學生們埋頭反復讀著。在隨后的匯報交流中，讓學生在腦中想象當時的畫面，

學生從美的語言中，理解了文本的意圖，也學會了運用知識的本領。

教師在教學中，還可以設計其他形式的活動，將教學內容貼近學生的生活，讓生活之水成為學習的催化器。

（作者單位：江蘇南通市八一小學）