把握提問時機 實現有效教學

提問是小學教學中的重要組成部分，也是提高教學效率的重要途徑。在課堂上，讓學生自己提問、自己解答是一種很好的教學方法。這種方法對提高學生的學習能力大有好處。然而，當前的小學課堂教學提問存在著諸多問題，教師的“滿堂問”現象充斥課堂，“問”得太“多”，“問”得太“碎”，“問”得太“淺”，缺乏思維價值。對于課堂教學而言，提問不應該是由教師來主宰，而應該由學生自主提出。學生主動提問尤其是提出較高水平的問題，有助于學生對課文的理解更深入。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題僅僅是教學或實驗上的一種技能，而提出問題卻需要有創造性和想象力。”為此，教師要善于引導學生提出問題，使學生真正進入文本，這樣才能促進學生思維的發展。那么，教師應如何引導學生善問呢？

一、課題導入時提問———一石激起千層浪

下圍棋時，有“棋眼”，學課文時，有“題眼”。有的課文標題就是文章的“題眼”。這樣的標題不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還能讓學生弄清課文的主要意思。在教學中，抓住“題眼”導入，就抓住了課文的本質。教師要善于抓住“題眼”，引導學生提出有價值的問題，從而為文本的深入解讀作好鋪墊。

例如，教師針對《廬山的云霧》一課提問：看到這個課題，你們想知道哪些問題呢？學生紛紛提出自己的問題：廬山的云霧是什么樣的？作者為什么要寫廬山的云霧呢？廬山的云霧有什么特別的地方……教師又拋出問題：是老師告訴你們答案，還是自己到課文里找答案呢？學生馬上表示愿意自己找答案。

課題即題眼，教師拋出了一個開放性的話題，“看到這個課題，你們想知道哪些問題呢？”，一石激起千層浪，學生們紛紛舉手，提出了一些很有價值的問題，這些問題很好地把握了文章主旨，提高了學生抓題眼而統領全文的閱讀能力。

二、產生疑惑時提問———柳暗花明又一村

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”當學生在學習過程中產生困惑時，教師要及時引導，幫助學生把疑惑的問題弄明白。此時，對于疑惑的學生的來說，會有一種柳暗花明的感覺；對于其他同學來說，擁有了一次活躍思維的機會。

例如，有的學生提出為什么說“樹枝減少了產量卻增加了”？其余學生紛紛解釋：剪去多余的枝頭，剩下的枝頭才能越長越好；有的枝條不結果實，還要搶營養，把它們去掉，其余的枝頭才能吸收更多的營養；減少不結果實的枝條，可以提高桃子的產量。教師趁機提問：在我們的生活中，有哪些事例說明了“減少是為了增加”的道理呢？學生思考后回答：在家里，我利用空余時間閱讀課外書，雖然我玩的時間少了，但我的課外知識豐富了；我參加乒乓球訓練，雖然體重減少了，但身體強壯多了；老師布置的作業少了，我的自主學習時間多了。我可以有更多地時間做自己感興趣的事了。

這個案例中，學生提出了一個很有價值的問題———為什么說“樹枝減少了產量卻增加了？”。學生在初讀課文的過程中，很容易產生這樣的困惑。教師緊扣這一問題，引導學生從課文中尋找答案。然后，讓學生結合生活實例理解這句話的道理。可以說，學生的思維進入最活躍的階段，從而把課堂推向了高潮。

三、拓展延伸時提問———風景這邊獨好

要使學生的學習變得立體起來，教師有必要讓課堂延伸到課外，讓校內延伸到校外。課堂中，教師要善于把握住拓展點，拓展學生創造的空間，從而發展學生的思維。

例如，學習《黃鶴樓送別》一課后，學生提出問題：李白和孟浩然是好朋友，他們之間感情非常深厚。既然他們舍不得彼此，為什么李白沒有跟孟浩然一起去揚州呢？教師趁機將課堂延伸到課外：關于這個問題，我們無法從課本中尋找答案，請大家課后思考。你有什么好的建議幫助大家找到答案嗎？學生紛紛表示：我想查一查李白和孟浩然兩人的生平，了解他們的性格特點；李白寫過一首詩，題目是《送孟浩然之廣陵》，我想找一找他寫這首詩的相關背景；我準備從網上搜一搜資料，想弄清楚孟浩然去揚州的原因。

這個案例中，學生的提問無疑是有思維的深度和拓展的廣度。面對這個棘手的問題，教師巧妙地把課堂延伸到課外，讓學生出謀劃策，共同尋找解決問題的途徑，真正做到了“課內外聯系，校內外溝通”。

當然，引導學生有效提問的途徑還有很多。一位名人說過：“只有善問的教師才能培養出善問的學生。”教師只有深入解讀教材，充分挖掘教材中的“問題”基因，巧妙引導，才能使學生敢于提問，善于提問，樂于提問。讓我們積極引導學生善問，讓課堂綻放出生命活力。

（作者單位：江蘇海安縣海安鎮海北小學）