重視培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的品質(zhì)有好壞之分，人品的優(yōu)劣往往與思維的品質(zhì)有直接的關(guān)系。思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性和敏捷性，思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，這些都是思維的好品質(zhì)。思維的好品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)的過程中逐漸習(xí)得而形成的。

一位自以為是智者的人想戲弄一下酒店的老板，對(duì)他說：“老板，我給你打四天工，每天的工錢不要多，第一天5分錢，以后每天的工錢是前一天的平方，好嗎?”沒有想到老板一口答應(yīng)下來。智者非常高興，盤算著用分作單位，四天后他可以領(lǐng)到5+5 ² +25 ² +625 ² 的工錢了。誰知四天后，老板給他一角錢：“這是給你的工錢，不用找了。”這回智者傻了眼，于是跟老板理論。老板說：“第一天是0.05元，第二天是0.0025元，后兩天都不夠一分錢了，也就是說四天的工錢一共還不到6分錢，我給你一角錢還不夠嗎?”

這是一個(gè)關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的故事，上課時(shí)給學(xué)生講此故事，則其中奇妙的數(shù)字游戲可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)思維發(fā)散性、批判性也就得到了培養(yǎng)。

長期以來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，師生目標(biāo)一致，就是提高答題的正確率，提高考分。為了能在考試中獲得“高分”，課堂教學(xué)重視的是對(duì)知識(shí)快速和準(zhǔn)確的理解和掌握。教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，不容懷疑，學(xué)生是知識(shí)的接受者，只需要理解和掌握，無需批判和質(zhì)疑。學(xué)生成為盲目接受、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人，常常表現(xiàn)為輕易相信結(jié)論，不善于或不會(huì)找出自己解題中的錯(cuò)誤，如今，思維缺乏批判性已成為眾多學(xué)生的思維特點(diǎn)之一。

思維的批判性具有五個(gè)明顯的特點(diǎn)，即分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性。分析性即能在思維過程中不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案。策略性即能根據(jù)自己原有的思維水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)的策略，然后使這些策略在解決問題中生效。全面性即能在思維活動(dòng)中善于客觀地考慮正反兩方面的依據(jù)，認(rèn)真地把握問題的進(jìn)展情況，隨時(shí)堅(jiān)持正確的計(jì)劃，修改錯(cuò)誤方案。獨(dú)立性即不為情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲從附和。正確性即思維過程嚴(yán)密，組織有條理，思維結(jié)果正確，結(jié)論實(shí)事求是。如果一個(gè)人思維具有批判性，就能對(duì)自己的思維過程進(jìn)行自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正。

一個(gè)人是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問，取決于這個(gè)人是否擁有思維批判性的品質(zhì)。有無批判性思維是區(qū)別一個(gè)人是不是優(yōu)秀人才的重要標(biāo)志之一。思維的批判性又決定著思維的獨(dú)創(chuàng)性，沒有思維的批判性，思維的獨(dú)創(chuàng)性則成天方夜譚。所以，我們必須從小重視培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

首先，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂中教師不做“話語霸權(quán)者”，不輕易地發(fā)出“權(quán)威的聲音”，不去同化學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)多元和發(fā)散，尋求“不同的聲音”。正如英國思想家密爾所說：“對(duì)于異于尋常的個(gè)人，不應(yīng)該阻止他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們的與眾不同。”不盲從，不迷信，有主見，不固執(zhí)，是一個(gè)人良好的自信心的體現(xiàn)。這種獨(dú)立人格的形成與思維的批判性能力的形成是同步的。所以，平時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不迷信老師和課本，有一個(gè)明辨是非、追求真理的智慧頭腦，凡事都要經(jīng)過自己的頭腦去思考，然后再作出判斷。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”愛因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。批判性思維最重要的一個(gè)技能就是去發(fā)現(xiàn)問題，再去想辦法解決問題。課堂上，我們要努力改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的單向交流的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成樂問、敢問、善問的習(xí)慣。

再次，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。發(fā)明創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。通過質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路和解題結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，思考自己的解題思路選擇得是否合理，解題的結(jié)果是否正確；學(xué)生有質(zhì)疑的習(xí)慣，就能養(yǎng)成回頭檢驗(yàn)的習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，重新計(jì)算和思考，找出問題所在。

（作者單位：江蘇金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）