讓課堂充滿靈氣

教學要激發學生的學習興趣，要為學生創設自主的學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教學應該是富有激情的，課堂應該是充滿靈性的。教師在尊重學生的個性差異的基礎上，要多鼓勵學生從不同的角度去思考問題，探索問題，解決問題。在課堂教學中，要盡可能地為學生創造一個彰顯個性的氛圍，讓課堂煥發活力，讓學生在不知不覺中充滿靈氣，釋放個性。

一、興趣導熱，讓學生釋放靈氣

傳統的課堂基本上是填鴨式的教學，大多數的學生充當的只是聽眾的角色，學生的學習也就成了一味地被動的學習。長此以往，學生就會感到學習單調，也就失去學習的熱情。

“興趣”可謂是學生學習的導熱體，有了學習的興趣，學生就能產生強烈的學習欲望，從而由被動變成主動地參與到學習當中來。因此，教師在課堂教學時，要為學生營造一定的學習環境，讓所學知識鮮活起來、靈動起來，從而使學生對所要學習的知識充滿好奇，讓他們迫切地想去學習。

例如，課前我先通過問題對學生導熱：“最近動物王國里發生了一件故事，想知道嗎？”問題一提出，不少學生就已經坐不住了，個個都向我投來好奇的眼神，有的就干脆叫起來：“老師，快說，快告訴我們”。“想知道，并不難，我請大家一起來表演，表演完你就會知道動物王國里的故事了。”接著，按照學生的要求，把他們分成兩大組：一組扮演螞蟻，一組扮演蟈蟈。同時，我利用多媒體動畫，讓學生將自己充分融入角色中，學生熱情高漲。角色表演完之后，讓學生根據自己的理解，說說螞蟻和蟈蟈之間的故事。扮演螞蟻的學生都能體驗到螞蟻很勤勞，也很辛苦；扮演蟈蟈的學生也從中體驗到蟈蟈的懶惰。學生個個都暢所欲言，有的還分別給螞蟻和蟈蟈提出了寶貴的意見。

這樣的設計，結合學生的年齡特點，激發他們學生的興趣；讓學生在角色扮演中入情入境，展開想像，激發學生的靈性。同時，也在無形中鍛煉學生的語言表達能力。

二、放飛思維，讓學生在靈動中學習

在教學中，不同的學生對于字、詞、段、文有著不同的理解，教師要引導學生對問題仔細分析，充分思考后發表自己的見解。在學生發出不同的聲音時，教師可以引導學生進行討論、辯論，從而使學生進一步理解知識，領會知識；同時也放飛學生的思維。

例如，在學習完《寒號鳥》后，我讓學生談談自己的感悟。一部分學生認為寒號鳥死得可憐，另一部分學生認為寒號鳥的死是活該。由于學生的生活積累不同，不同的生活認識、不同的思考角度，班上是爭論不止。于是我抓住時機，引導學生小組討論，讓認為寒號鳥的死可憐的學生說出它為什么可憐？讓認為寒號鳥的死活該的學生也談談理由。學生在激烈的小組討論之后，各抒己見，感悟可謂精彩紛呈。

通過討論，活躍了課堂氣氛，也給學生更多的自主學習空間。放飛了他們的思維，讓他們在靈動中學習。

三、鼓勵賞識，讓學生舒展個性

在日常教學活動中，不難發現，絕大多數學生喜歡別人用賞識的目光看自己，喜歡聽到老師的鼓勵和表揚。教師一個會心的微笑、一個贊許的目光、一個認可的點頭、一句肯定的話語，都能增強學生學習的信心，也會讓學生充分地信任你，師生關系也在無形之中和諧了。在這種寬松的課堂環境中，教師只要稍作引導，學生就能參與合適的學習中，暢所欲言，發揮他們的特長優勢，充分舒展他們的個性。

在平時的教學中，教師要注意學生的一言一行，只要學生有閃光點，就把這個亮點放大，加以鼓勵和表揚，讓學生對學習充滿信心，讓他們在課堂上敢想，敢說。同時，教師還要注意在自己的課堂上，始終面帶微笑，讓學生感到我們的課堂是寬松的，是可以發表自己的獨特見解的。例如，老師經常鼓勵學生用自己的方式來描述文章所描寫的景象。可有時班級上舉手的學生卻少之甚少。教師可幽默地猜測：“咦？今天你們都把自己的答案藏著，想讓我猜是嗎？那我先來猜猜XX的，……”“不是的，我的答案是……”“我的是……”由于我說的答案和學生的答案不一樣，所以學生就都想說出自己的答案。于是，學習積極性一下子被調動起來，都掙著、搶著交流。在學生說出自己的想法時，我再引導他用其他的方式表達。很快，班上就出現了朗誦交流的、歌曲交流的、畫畫交流的，學生各顯本領。這樣的課堂，既讓學生學到了知識，又激活了學生各自擅長的智能，讓他們盡情展現各自的個性。

有靈氣，才有活力。教師要能傾聽每個孩子的聲音，為學生努力營造適合學習的環境，多給他們創造機會；讓課堂成為學生自主學習的陣地，成為他們施展個性的舞臺，盡顯靈氣的空間。

（作者單位：江蘇南通市通州區平潮小學）