勿讓師生互動(dòng)形式化

互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與和收獲，在這一過程中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用依然是不可缺少的，師生互動(dòng)有必要教師去策劃、組織、引導(dǎo)、實(shí)施、完善。課堂中所存在的其它互動(dòng)形式，如生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的效果也在一定程度上受制于師生互動(dòng)。然而在當(dāng)前課堂中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)存在著較多的問題，許多課堂只是形式上吻合新課程的要求，在細(xì)節(jié)處卻是與新課程背道而馳的。單一知識(shí)傳授甚至灌輸?shù)默F(xiàn)象屢見不鮮，場(chǎng)面熱鬧華而不實(shí)的教學(xué)蔚然成風(fēng)，課堂上的師生互動(dòng)成了教師單向的生動(dòng)演講，學(xué)生想說的話不能說，想做的事沒機(jī)會(huì)做，試想長此以往，學(xué)生參與的欲望何在？學(xué)習(xí)的動(dòng)力何存？我們有必要重新審視和定位課堂中的師生互動(dòng)，下放自己的權(quán)利，還學(xué)生應(yīng)有的靈動(dòng)，還課堂應(yīng)有的生動(dòng)。

一、下放提問權(quán)限，注重教學(xué)結(jié)合，厘清互動(dòng)本質(zhì)

新課程對(duì)課堂提問提出了較為明確的要求，教師應(yīng)將更多的提問的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律，真正將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，因?yàn)榻膛c學(xué)本身就是一個(gè)相互作用、相輔相成的過程，離開任何一方課堂效果就無從談起，只有當(dāng)我們切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)了將提問的權(quán)限下放給了學(xué)生，課堂中的師生互動(dòng)才可能收獲意外的精彩，千萬不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)給你添亂子或惹麻煩。兒童是天真無邪、可愛浪漫的，這是兒童的天性和本質(zhì)，教育者必須遵循這一客觀規(guī)律，充分釋放兒童的靈性，讓他們的思維空間更為廣泛，讓他們的創(chuàng)造平臺(tái)更為有利。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生所提的問題不是一味地追從而不作任何處理，這樣做很容易與課堂教學(xué)的目標(biāo)相脫離，抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，自然也打造不出一堂好課。真正的智慧型教師應(yīng)具備捕捉和創(chuàng)造資源的意識(shí)，善于對(duì)學(xué)生提問中所生成的基礎(chǔ)性資源進(jìn)行處理，從而生成新的教學(xué)資源為己所用，以保證師生互動(dòng)的正常開展，還課堂應(yīng)有的生命力，否則師生互動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)無效甚至是負(fù)效的情況。

二、提倡以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)二次預(yù)設(shè)，彰顯互動(dòng)價(jià)值

一堂成功的課自然離不開精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)往往是靜態(tài)的思維過程，實(shí)際許多情況都是我們無法預(yù)料的，我們要不斷地優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，不斷地縮短預(yù)設(shè)和生成的距離，從而讓預(yù)設(shè)在教學(xué)生成中彰顯應(yīng)有的價(jià)值。新課程提倡以學(xué)定教，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)生的心理需求和情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)決定自身的教學(xué)行為，做到心中有案，行中無案，此乃教學(xué)的理想境界。當(dāng)然，以學(xué)定教并非不要教案，教學(xué)預(yù)設(shè)本身是教師智慧和汗水的結(jié)晶，對(duì)于課堂教學(xué)依然具有積極的指導(dǎo)意義，尤其是教學(xué)預(yù)設(shè)中的重難點(diǎn)和目標(biāo)是課堂教學(xué)的根基，這一點(diǎn)是無法改變的，當(dāng)課堂教學(xué)中生成了預(yù)設(shè)之外的資源，教師要善于捕捉，靈活處理，實(shí)現(xiàn)二次預(yù)設(shè)，以不變應(yīng)萬變，從而彰顯師生互動(dòng)的價(jià)值，甚至收獲到意外的驚喜。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化自主意識(shí)，確保互動(dòng)效果

新課程要求教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能，喚發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)和行為，從而讓英語課堂中的師生互動(dòng)走向優(yōu)質(zhì)高效。然而，在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)“好心辦壞事”的現(xiàn)象，禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的自由，壟斷了師生互動(dòng)的過程，從而使互動(dòng)流于形式，其效果不言而喻。真正的、扎實(shí)有效的師生互動(dòng)，必須將“動(dòng)”的重心傾向于學(xué)生，給予學(xué)生更多的表達(dá)、交流、參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，即使學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)得并不是十分順利也無關(guān)緊要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)鍛煉和成長的過程，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？”相信這個(gè)道理大家都懂。既然如此，我們又何懼學(xué)生遭受坎坷與挫折，又何必刻意去遮掩課堂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生不出錯(cuò)，教學(xué)中沒有問題，那還需要教師嗎？教師的主導(dǎo)作用就是于學(xué)生的問題處和求知的盲區(qū)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這才是課堂教學(xué)的本質(zhì)。

（作者單位：江蘇啟東市建新中學(xué)）