校長應(yīng)成為課改模式的設(shè)計者

某校長近來很煩惱，區(qū)教研室為推進課堂教學(xué)改革，布置各學(xué)校因地制宜創(chuàng)新總結(jié)出本校課堂教學(xué)新模式，并要推薦出來公開教學(xué)。上學(xué)期轟轟烈烈發(fā)動了一個學(xué)期，這學(xué)期需要進行匯報了，各學(xué)校著急了，紛紛抓來本校的名優(yōu)教師進行研制，他們學(xué)校也行動起來了，可是幾番輪回，總結(jié)出來的所謂的模式無非就是將平時教學(xué)的幾個流程進行了羅列，根本談不上特色。某校長有些上火。要說這兩年學(xué)校沒少出錢送老師出去培訓(xùn)，省外的、市外的，官方的、民間的，講座、公開課、座談會，甚至駐點學(xué)習，都參與過，可是回來后的課堂還是老樣子，沒多大改變，某校長能不惱火嗎？

某校長的煩惱可能是目前很多校長的煩惱，他所面對的問題其實是新課改進入縱深階段后，大家共同面對的問題。新課程改革之初，從理念普及到方式的研討，大家在學(xué)習中實踐，實踐中學(xué)習，積累了不少經(jīng)驗。但是，回過頭來一看，發(fā)現(xiàn)新課改也十多年了，年年都在喊改革，人人都來做改革，但課堂并沒有真正發(fā)生多大的改變，課堂中“教師主講學(xué)生主聽”的本質(zhì)沒有多大的改變。這種現(xiàn)狀與投入的時間、精力和財物相比不成比例，校長驚詫惱火也是必然的了。那么，到底是什么原因造成的呢？這話曾經(jīng)在一次校長研討會上出現(xiàn)過，當時，校長們不假思索地發(fā)出“教師素質(zhì)跟不上”的判斷和感慨。

真是教師素質(zhì)跟不上嗎？十多年前江蘇洋思中學(xué)是一所農(nóng)村聯(lián)辦初中，師資可想而知，學(xué)生都是就近入學(xué)的農(nóng)民子弟，學(xué)校硬件設(shè)施也是最落后的。這樣一所學(xué)校教學(xué)成績自然是長期墊底，幾年下來洋思中學(xué)的學(xué)生沒有一個能考上高中。但是轉(zhuǎn)機來了，1987年蔡林森校長痛定思痛，大膽創(chuàng)新，確立了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的模式，講臺不見了，教師不講了，學(xué)生自學(xué)了，課堂全活了，短短幾年教學(xué)質(zhì)量突飛猛進，80%以上的學(xué)生升入高中，被當?shù)厝速澴u為“三個‘三流’創(chuàng)造出一個‘一流’”，即“三流的學(xué)校，三流的師資，三流的學(xué)生，創(chuàng)造出了一流的成績”。教師還是那些教師，學(xué)生還是那些學(xué)生，只是因為課堂模式發(fā)生了改變，課堂學(xué)習的效率得到了提高，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的變化。從某種角度說，教師并不是決定性的因素，創(chuàng)新才是決定性的力量。

那么，課堂改革該由誰來創(chuàng)新呢？真正有理想有抱負的校長，必須把課堂教學(xué)改革當做自己工作的重點，甚至作為畢生攻克的堡壘。

從資源條件上相比，校長與教師各有千秋，校長則相對具有更多的資源條件。首先，教師的優(yōu)勢是長期處在教學(xué)的第一線，具有長期實踐的經(jīng)驗，有利于總結(jié)，同時也便于新模式的長期探索檢驗，校長在此問題上略顯弱勢，雖也有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但如果長期脫離教學(xué)一線，則可能成為短板，另外在時間精力上因校務(wù)牽累，不及教師專注。其次，從教育教學(xué)理念看來，普通教師自不如校長見多識廣，但隨著各層級的繼續(xù)教育培訓(xùn)增多，尤其是當前媒體信息渠道暢通，不管是教師還是校長，好學(xué)者見識多。校長與教師因為都是教育者，以身垂范，理論上講都應(yīng)是好學(xué)上進的人。最后，教師受約束多，從言行到思想由于身份受限，思維不夠開闊，創(chuàng)新缺乏膽略，偶爾嘗試不敢擅越雷池，有些新的思想新的經(jīng)驗但又不夠自信，常常缺乏堅持下去的恒心，相比而言，校長掌握著管理權(quán)、評價權(quán)、決策權(quán)，比起教師更能解放思想，銳意改革創(chuàng)新，有魄力有膽略，這一點又恰恰是改革創(chuàng)新所最需要的資源條件。校長作為管理者，在要求教師如何工作時，其實他的心中已經(jīng)有了理想的課堂模式，他經(jīng)常以此為標準來評價和衡量教師的課堂教學(xué)，對此，校長完全可以將理想的課堂模式加以提煉和固化，提出草案供一線教師進行實踐研討。所以，從上述分析看，教師和校長從優(yōu)勢上看則各有利弊，但不管是校長還是教師，人人都有參與課堂教學(xué)改革的責任和義務(wù)，校長則更應(yīng)在課堂教學(xué)改革上積極作為，發(fā)揮獨特的價值作用，不應(yīng)將課堂教學(xué)改革的任務(wù)草率地推給老師。如果教師、校長能形成合力，分工協(xié)作，則能形成課堂教學(xué)的創(chuàng)新團隊，使學(xué)校推進教學(xué)改革，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量并探索出科學(xué)高效的路徑。

回顧當前不少學(xué)校的課堂教學(xué)改革，有些探索長期處于修修補補的狀態(tài)，缺乏實質(zhì)性的推進，傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主講學(xué)生主聽”的現(xiàn)狀沒有得到改變，學(xué)生被動學(xué)習的實質(zhì)沒有改變，所以高耗低效的狀態(tài)也不會改變。而這些問題的形成，筆者認為，校長的不作為是最主要的根由。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式因為蔡林森校長的主張，而使得課堂發(fā)生根本改變；無獨有偶，山東杜郎口中學(xué)因為崔其升校長帶頭研制的“六三三”模式而使得課堂精彩紛呈。同樣的情況出現(xiàn)在安徽銅都雙語學(xué)校、江蘇灌南新知學(xué)校、山西區(qū)域性教育改革和江蘇如皋縣域范圍內(nèi)的整體改革等，其課堂教學(xué)的模式大都是由校長親自參與，或者是校長轉(zhuǎn)引其他名校經(jīng)驗，結(jié)合本校實際加以革新完成。事實證明，由于校長的重視，積極參與研制高效課堂模式，大力推廣實施，課堂教學(xué)改革蔚然成風，并卓有成效。這些最近聲譽鵲起的改革名校給了我們每一位校長以深刻的啟發(fā)和生動的詮釋：一所學(xué)校要想真發(fā)展，必須要進行課堂教學(xué)改革；一所學(xué)校要想課堂教學(xué)改革成功，校長必須深入?yún)⑴c設(shè)計課堂教學(xué)模式。

反思傳統(tǒng)的學(xué)校管理，一方面作為學(xué)校管理者本身在管理過程中過于粗放，無法管理到課堂教學(xué)的細處，鞭長莫及，因此畏難之下反倒認為，課堂只是教師自由努力的領(lǐng)域，管理者不需要涉足；另一方面則是學(xué)校管理者過分相信教師的能力，認為教師有足夠高明的教學(xué)藝術(shù)，有足夠自覺的主動意識，有銳意創(chuàng)新的意識和能力，但經(jīng)過無數(shù)的實踐證明，教師在課堂教學(xué)的藝術(shù)性操作有效性方面是參差不齊的，教師的工作自覺性和主動性方面是存在嚴重差異的，教師的創(chuàng)新意識和能力更不可能整齊一致。有優(yōu)秀的名師，長期致力于新課程的研究，而使得課堂教學(xué)高效，這是客觀存在的。但是，更多的教師則是安逸于教書匠的生活，是知識的搬運工。這與當前廣大人民群眾“渴望優(yōu)質(zhì)教育，渴望大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的形勢是不相適應(yīng)的。

有人認為，教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，用一種教學(xué)模式統(tǒng)一全體教師的教學(xué)，是否會抹殺了教師個性自由和創(chuàng)新？筆者認為，教師的課堂教學(xué)行為只應(yīng)該是有限創(chuàng)新的行為，而不是也不能完全依賴教師，完全信任教師放手給教師自由發(fā)揮。事實上，課堂教學(xué)與創(chuàng)新的自由對少數(shù)優(yōu)秀教師來說是需要的，也是可能實現(xiàn)的。一位教師足夠優(yōu)秀，他的認真投入也許可以實現(xiàn)課堂的自主創(chuàng)新。但是，對于廣大的普通教師來說，自我創(chuàng)新的意識是不強的，能力是匱乏的，說是有備課，其實在復(fù)制別人的教學(xué)形式流程，這種現(xiàn)象很普遍，其中即使有創(chuàng)新改造的成分也是少的。而從普通教師的實際來看，憑借一個人來對一篇課文進行教學(xué)目標的確定、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)流程的構(gòu)思、師生教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程中閃現(xiàn)教育機智，還需要及時的評價，看到學(xué)生調(diào)皮游離于教學(xué)活動還要去提醒幫助，中間生成新的問題還要機智應(yīng)對，巧妙利用。這樣一個豐富復(fù)雜的教育活動，要求在40分鐘內(nèi)編織成功，并能順利高效地付諸實施，還要不顯得教師主導(dǎo)，盡量體現(xiàn)學(xué)生主動，這確實太為難教師了。從事過一線教學(xué)的教師一定有過這樣的體會，如此復(fù)雜的課堂教學(xué)活動至少存在這樣幾個弊端：一是教師整合不過來，掛一漏萬的事常有，所以美其名曰“課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”；二是教師必須強力主導(dǎo)，否則難以完成預(yù)期的流程，但學(xué)生則常常被牽引，得不到足夠的尊重，實際上成了教師教學(xué)表演的道具；三是學(xué)生缺少主動思考的時空，常常是被動接受教師的引導(dǎo)去思考問題，記憶結(jié)論，學(xué)生的心智未得到充分的發(fā)展。心智未得到充分發(fā)展的課堂何談有效高效呢？事實上，即便是一些優(yōu)秀的教師，偶爾傾盡心力打造一兩節(jié)公開課，尚能實現(xiàn)教學(xué)各因素的充分整合，教學(xué)有效；但如果每節(jié)課都這樣準備，時間精力上不允許，實際上也無法實現(xiàn)。這也就是很多教師公開課上得很精彩，可是平時的課堂教學(xué)也稀松平常的原因。由此可見，教師在課堂上的創(chuàng)新其實只是有限的，在具體細節(jié)上存在創(chuàng)新和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但對于整個課堂教學(xué)的流程思路、教學(xué)目標、教學(xué)重難點等問題上，都需要有一個統(tǒng)一研制的過程，惟有如此，才可能真正解放教師，讓教師回歸本位，在課堂教學(xué)的實際運行中，盡量花費時間精力在對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的激發(fā)上（而不是控制），花費在對學(xué)生學(xué)習活動的組織上，因為這是教學(xué)活動得以運行的保障；花費在對學(xué)生學(xué)習效果的反饋上，充分利用教師作為權(quán)威者的威信，通過評價激勵鞭策學(xué)生。若不如此，教師一直被宏大繁雜的任務(wù)所束縛，一直被無限拔高的要求所捆綁，最終屢試不達，長期挫敗，必然放松懈怠，消極應(yīng)付，最后出現(xiàn)假備課應(yīng)付備課的普遍狀況。使得課堂教學(xué)長期低效，難得改變。

那么，應(yīng)該研制什么樣的課堂教學(xué)模式呢？談?wù)撔抡n堂模式之前，我們不妨先從課堂對于學(xué)生的適應(yīng)來分析對照。在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生表現(xiàn)欲強烈，實際上是求知欲旺盛的表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。這個階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，也是養(yǎng)成習慣的關(guān)鍵期，因此，教師既要多提供給學(xué)生表現(xiàn)的機會，又必須教給必要的規(guī)范。同時，因為學(xué)生學(xué)習能力尚弱，雖有熱情，但缺少知識基礎(chǔ)和學(xué)習方法，這時就必須要通過教師的講授，適量的練習，包括必要的獎懲來組織和維持課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授引領(lǐng)為主，利用了教師在學(xué)生中的權(quán)威影響力，注重發(fā)揮教師評價的作用，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，這是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的。到了中高年級階段，學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)和閱讀能力，掌握了基本的思考方法和學(xué)習方法，學(xué)習能力有所增強，這時他們已經(jīng)不滿足于老師講授，自己靜聽的課堂了，他們更渴望表達，渴望發(fā)表與別人不一樣的理解和感受。這實際上是一種強烈的學(xué)習欲望，應(yīng)該得到教師的肯定與表揚。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，教師由于要講授的知識點多，隨意解答學(xué)生的問題會導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能順利完成，當然，也為了控制課堂，不至于太亂太嘈雜，于是選擇了控制為主的課堂組織方式，“要說話先舉手”，學(xué)生的表達權(quán)被圈引到教師手里了。這時的學(xué)生學(xué)習熱情被壓制，思維和行動必須順應(yīng)教師的指揮，否則將遭到批評，課堂氣氛因此變得壓抑。這也就是為什么“學(xué)生隨著年級升高而舉手變少”這一現(xiàn)象的原因了。因此，必須破除舊有的課堂體制，創(chuàng)新課堂組織機制，讓新的課堂模式成為肯定、鼓勵和促進學(xué)生思維發(fā)展的載體和助力器。

針對傳統(tǒng)課堂的弊端，筆者認為，新課堂必須具備這樣幾個特征：

1.放手讓學(xué)生學(xué)習

無論從觀念上還是具體行動上，教師要切實做到放手讓學(xué)生學(xué)習，不把學(xué)習權(quán)還給學(xué)生，他們的學(xué)習就不可能主動起來，也就不可能有學(xué)習的壓力和責任感。惟有放權(quán)給他們，他們才會找回學(xué)習的主體意識，也才會重新建立起學(xué)習的意識和方式。

2.要提供“支架”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

鑒于學(xué)生學(xué)習能力尚弱的事實，完全放任的學(xué)習或者只給目標缺乏過程督促的學(xué)習是不可能取得良好的效果的，對此，教師可以提供以學(xué)習重點和核心問題作為內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案作為支架，一步一個臺階，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，抵及學(xué)習成功的頂峰。

3.要提供展示的舞臺，并及時激勵

獨學(xué)則無友，交流催生智慧。課堂原本就應(yīng)該是“學(xué)”堂，是學(xué)習交流的專門場所，因此，課堂充分提供交流的平臺，才是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習的需要。同時，針對學(xué)生在課堂上的展示活動，教師要充分利用自身的權(quán)威作用，多給學(xué)生以肯定、鼓勵和鞭策，以此增強學(xué)生的學(xué)習自信心，提升學(xué)習熱情，鼓舞學(xué)生邁向新的成功。新課堂的教學(xué)模式當以此為指引，建立起適合本校實際的課堂模式來。

當前，課堂教學(xué)改革如火如荼，各地名師名校長以銳意創(chuàng)新為己任，創(chuàng)造了一個又一個“傳奇”，無論是杜郎口中學(xué)的“六三三”教學(xué)模式，還是安徽銅陵雙語學(xué)校“五環(huán)大課堂”，亦或者江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式，以及如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，這些模式無一例外地都體現(xiàn)了“解放學(xué)生”、“方案導(dǎo)學(xué)”、“個性展示”的核心思想，都將學(xué)生推到學(xué)習的最前線，將教師從專門講授的角色改變?yōu)檎n堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)案的設(shè)計者、學(xué)生個性展示的評價者，必要時才做疑難問題的解惑者。正因為教師這樣的“放”，才使得學(xué)生呈現(xiàn)出如此的“活”。葉瀾老師很多年前就曾提出，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。這句話是教學(xué)的原理，是先進的理念，更是號召和期待，但一直缺少實際的操作模型和路徑。今天，我們則可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論是“六三三”教學(xué)模式，還是“活動單導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)交流”等，這些課堂都可以讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。雖然，目前這樣的活力課堂在全國的中小學(xué)里還只是少數(shù)，是星星之火，但是，如果每位校長都能充分認識到課堂教學(xué)改革的重要，都能積極大膽地參與到課堂教學(xué)模式的設(shè)計中來，參與到高效課堂教學(xué)模式的推廣中來，那么，我們有理由相信，星星之火也可以成燎原之勢。而且不只是課堂，由課堂革命帶動的基礎(chǔ)教育界的創(chuàng)新行動，一定會蓬勃興旺。因為，最艱難的課堂教學(xué)都有了卓越的創(chuàng)新進步，還有什么教育問題不能克服呢？

（作者單位：江蘇南師附中江寧分校）