淺談地理教學中的區域比較法

區域比較法是認識區域差異的一種地理研究方法和教學方法，是橫向比較中常見的一種形式，其依據是：建筑在任何區域的地理特征都是相對的，通過比較而存在的。區域比較法是地理學傳統的、基本的研究方法，也是最常見的地理教學方法之一。

一、區域比較法的意義

區域比較法對于學生掌握地理知識、發展地理思維能力具有獨特的價值。第一，區域比較法有助于認識區域的特征及其成因。因為比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使區域自身的特征更加突出，使區域特征形成的原因更加清晰明了。第二，區域比較法有助于認識地理環境的差異性和整體性。通過比較不僅可使學生認識區域地理事物或現象，更重要的是把握區域地理事物或現象間的相互影響、相互制約和相互依存的關系。第三，區域比較法有助于地理知識的系統化。無論是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，還是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯系起來；同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯系起來，由此可以使知識條理化、系統化。第四，區域比較法有助于學生地理思維能力的養成。通過各地理要素的橫向比較，可使學生學會舉一反三，拓展思維空間，訓練學生的邏輯思維能力，從而使學生學會學習。

二、區域比較的步驟

區域比較的一般步驟為：選擇比較的對象——確定比較的標準——解釋比較的內容——得出比較的結論。選擇比較的對象是區域比較的第一步。并不是任何兩個地理對象都可以進行比較的，區域比較的對象必須具有可比性。這就要求比較的對象應是同類的地理事物或現象，應是已知的地理事物或現象，應是本質特征相同或相反的兩種地理事物或現象，應具有典型性[1]。例如，印度與中國，兩者同屬人口眾多的發展中國家，本質特征相同，就具有可比性。此外，區域比較對象的確定還應遵循由近及遠、由已知到未知、由具體到抽象的原則。

第二步是確定比較的標準。確定比較的標準一般可遵循如下思路：第一，要素現象或性質的比較。通過對地理要素（或部門）其全部或部分現象或性質的比較，從中找出差異最大的現象或性質作為該地理要素的特征。第二，類型和結構的比較。通過對某個地理要素（或部門）的各種類型在區域內的比重與其他區域作比較，取比重最大的類型或成分作為該地理要素的特征。第三，狀態或過程的比較。通過對某個地理要素（或部門）在區域的變化狀態與別的區域作比較，找出它的特征性狀態。例如，印度與中國，可以確定出其比較標準為發展中國家。

第三步是解釋比較的內容。例如，印度與中國，兩者區域特征的相似性：具體而言，都是臨海國家，海陸兼備，交通便利；季風氣候，雨熱同期，便于發展農業；國土遼闊，耕地面積廣；水資源豐富；礦產資源豐富；人口眾多，勞動力資源充足；農業發展歷史悠久，種植經驗豐富；水旱災害頻繁；國家獨立歷史短暫?？偟膩碚f，都是新興的發展中國家，國民經濟體系比較完整，政治軍事大國。兩者區域特征的差異性：印度仍為比較落后的農業國，而中國已由落后的農業國發展為新興的工業國。其成因分析：印度建國以來在國際上與鄰國巴基斯坦矛盾尖銳，關系緊張；國內的民族、種姓和宗教問題嚴重，治安惡化；人口增長過快；軍費開支過大，交通、農業投資不足，制約經濟的發展；不注重教育、醫療衛生、基礎設施的投資，改善民生，人民的生活質量較低，消費水平低。中國建國尤其是改革開放以來奉行獨立自主的和平外交政策，國際環境和諧；實行恰當的民族、宗教政策，國內政局穩定；以經濟建設為中心，深化改革，擴大開放；堅持走工業化、城市化道路；實行計劃生育政策，嚴格控制人口數量；注意交通建設，加大農業投資，助推經濟的發展；注重教育、醫療衛生、基礎設施的投資，改善民生，提高人民的生活質量，提高消費水平。

最后得出比較的結論。例如，通過印度與中國經濟水平的比較，可以得出印度應向中國學習的經驗：對外創造和諧的國際環境；對內保持穩定的政局；以經濟建設為中心；嚴格控制人口數量；注重交通、農業的投資；重視教育、醫療衛生、基礎設施的投資。以及印度可資借鑒的經驗。

三、區域比較的方法

按比較的對象和比較的方式，區域比較的方法可以分為自比法、借比法、類比法、聯系比較法、中心問題比較法、專題比較法、綜合比較法等。對于中學區域地理教學而言，比較常用的區域比較方法是：自比法、類比法、專題比較法和綜合比較法。

1.自比法

自比法是將同一區域地理對象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，借以揭示地理對象在歷史發展各階段上矛盾的共性和個性[2]。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也叫時間比較法或縱比法。通過對地理事物或現象的自我比較，可以揭示其歷史發展階段中的各個異同點，了解地理事物或現象的過去和現在，探索其發展變化的過程和規律，并分析預測其將來的發展變化趨勢。

例如關于英國經濟由傳統工業向新興工業轉變這一內容，如果教師僅按教材內容的先后順序進行講解，就很難使學生形成深刻的印象。這時如果教師采用比較的方法，從影響工業布局的主要因素隨著時間的推移、社會生產力的進步，對工業布局的影響力有著不同的強弱變化來進行比較，學生能自然得出英國工業必然從內陸的原料、燃料地向沿海的港口轉移，由傳統的“煤鐵復合體”型向資本、技術密集型轉變這一趨勢。

2.類比法

類比法是指把同一類地理事物或現象進行比較，這是在地理課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學生已學過的同類地理事物或現象為基礎，與新講授的地理知識進行比較，以引導學生發現地理事物或現象的個性或共性。類比包括相似比較和相反比較兩種。

相似比較：即某區域特征相似的區域進行比較，一是區域輪廓相似區域的比較，如渤海與黑海、中南半島與斯堪的納維亞半島、臺灣島與斯里蘭卡島、鄱陽湖與咸海、非洲與南美洲等；二是地理位置相似區域的比較，如俄羅斯和加拿大、日本和新西蘭、蒙古和老撾、中國和南非等；三是地形特征相似區域的比較，如南美洲與北美洲、喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈、東非高原與巴西高原等；四是氣候特征、自然景觀相似區域的比較，如馬來群島熱帶雨林氣候區和馬達加斯加島熱帶海洋氣候區、非洲熱帶草原氣候區和亞洲熱帶季風氣候區等；五是資源特征相似區域的比較，如中國與俄羅斯、澳大利亞與巴西、沙特阿拉伯與伊拉克等；六是區域綜合特征相似區域的比較，如長江三角洲和珠江三角洲，西亞和北非等。

相反比較：即某區域特征完全相反的區域進行比較，一是地理位置相反區域的比較，如印度尼西亞與俄羅斯、哈薩克斯坦與日本等；二是地形特征相反區域的比較，如澳洲和南美洲、巴西高原和亞馬孫平原、尼泊爾和荷蘭等；三是氣候特征、自然景觀相反區域的比較，如馬來群島與格陵蘭島、西歐與北非等；四是資源特征相反區域的比較，如俄羅斯與日本、巴西與沙特阿拉伯等；五是區域綜合特征相反區域的比較，如孟加拉國與加拿大、我國東南沿海與西北地區等。

3.專題比較法

專題比較法是指對幾個國家或幾個地區的某一自然要素或社會經濟要素進行比較。通過比較可以使學生對某一地理知識形成完整的概念，便于學生了解地理事物或現象之間相互聯系、相互制約的關系，并且能夠使分散的地理知識系統化。

例如同樣發展畜牧業，可以將西歐各國在溫帶海洋性氣候條件下開展的乳肉畜牧業，澳大利亞、新西蘭、阿根廷等國利用遼闊的草原開展的大牧場畜牧業，美國高度地域專門化形成的乳畜帶和玉米帶（即肉畜帶）進行自然條件和社會經濟條件等方面的對比分析，啟發學生歸納總結。

4.綜合比較法

綜合比較法是將兩個或兩個以上區域的各個自然或社會經濟要素進行全面的比較，不僅要找出它們的異同點，而更重要的是找出各要素間的聯系。這種方法能使學生對所比較區域的綜合特征形成較明確的系統認識。

例如可以將同為地廣人稀的移民國家加拿大和澳大利亞在地理位置、面積、地形、氣候、河湖、礦產資源、農產品、工業布局、人口密度與分布、語言與宗教等各個方面通過列表的形式進行系統比較和全面分析。同樣，也可以對日本和英國這兩個經濟發達的島國進行系統比較；對印度和巴西這兩個經濟體系比較完整的發展中國家進行系統比較；對組成東南亞地區的中南半島和馬來群島這兩部分在地形特征及其成因、氣候類型等自然環境方面進行比較分析；對我國南方地區與北方地區在地形、氣候、河流、植被、農業（包括作物熟制、地域類型、主要農產品）、風俗習慣等方面進行比較分析；對相鄰區域進行對比，如陜西省和山西省、日本和韓國的比較等等。

參考文獻

[1] 陳實.地理教學技能訓練.武漢：華中師范大學出版社，2011.

[2] 李家清.新理念地理教學技能訓練.北京：北京大學出版社，2010.（責任編輯 任洪鉞）