人本主義學習理論視野下的英語教學策略

一、人本主義學習理論視野下英語學習的基本內涵

1.人本主義教材觀

英語教材只是傳授知識和技能的媒介，而在實際教學中完全照搬教材內容，這只是對知識的嫁接和轉換，不能稱之為對學生能力的培養和塑造。因此，對于教材的選編依然需要以人為本，要考慮到學生的興趣和愛好，情感和反應，使英語教材的內容更加生活化，這樣才能引領學生進行多視角的思維和創新。我國的英語教材由于存在教材控制和約束課程的誤區，因為，教材并不能稱之為課程的全部，英語課程是師生、教材和教育環境等因素相互作用的過程，各個因素之間共同構建一個持續動態的英語文化教育系統。實施以人為本的教學觀，就是把學生作為整個課程體系的主體，著眼于學生的全面發展為終極目標。

2.人本主義師生觀

傳統的英語教學中教師有著知識的絕對權威，教學過程中的師生關系只是對傳送者和被動接受者，這在一定程度上限制了學生的主體地位。筆者認為，在英語教學中我們強調人本主義師生觀的回歸并不是弱化教師的地位，教師在知識學習過程中依然起到保駕護航的作用，而教師不單單是發揮傳道、授業、解惑，而更多地要傾向于對學生為人之道和治學之道的教育。學生是學習過程中的主體，教師承擔著引導和解惑的重要角色。缺乏學生為主體的教育必然是現代人本主義的異化，離開教師的指導，英語教育必將走向無所適從的學習氛圍之中。因此，只有充分樹立人本主義師生觀，才能彰顯英語教育的成效。

3.人本主義資源觀

當前的英語教育存在人本主義資源缺失的現象已是不可回避這現實問題，但是，我們如何在這一新的形勢下來真正確認學生的主體地位，這需要從課程資源的角度來加以審視，對于英語課程資源的開發和利用，特別是現代網絡信息的日益豐富，多媒體教學的持續深入，無論是大學、中學英語教育都需要依托本校的具體實際，充分發掘人力、物力和財力資源的優勢，來提高教學效果。但是，對于英語課程資源的系統開發不能離開人本主義精神，以學生的全面發展為宗旨來開發和利用課程資源才能使英語教學資源有的放矢，才能真正落到實處，才能彰顯學校的特色，才能服務于廣大師生。

二、人本主義學習理論在英語教學中的實施策略

1.創造以人為本的英語教學環境

教學環境包括：教師、學生、教學媒介和教學內容幾個方面。人本主義的英語教學環境可以說是以師生為核心構件的一個人文環境，在突出學生的主體地位的前提下，才能實現一個師生平等、和諧的教學環境。因此，這就需要教師要清晰地認識到自己在教學中的地位，學生在教學環境中的角色，這樣才能有效地實施教學方法和手段。首先，英語教師就要完成教學由課程的主角和權威角色到學生學習的引導者和促進者的轉變；其次，要把英語課程內容的安排與學生的實際需求有機結合起來；第三，在英語教學過程中，不僅僅要教育學生學習英語專業知識和技能，更要讓學生掌握英語學習的方法和技巧，以完成學生道德意識的培養和創新能力的提升，教師在教學中不再是知識的傳授者，而是與學生進行互動交流的朋友；第四，以人為本的英語教學環境的實施需要在現有教學資源的基礎上，根據課程內容的特點，最大限度地開發英語課程資源，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

2.挖掘英語教材中的人本主義思想

隨著現代課程改革的不斷深入，傳統的英語教育模式已經不能適應時代對人才的需求，于是人們開始嘗試從教材的角度出發來探索適合不同層次學生需求的英語教材，教材本身就賦予了更多的人本主義思想，無論是語言知識技能的傳授，還是依托教材進行的學習指導，都是以學生為發展本位進行的一種教育，這些語言知識本身所蘊含的人本主義思想在學生進行英語學習的時候，無形之中就完成了學生個體意識和潛能的開發和塑造。

如今的英語教材無論是大學還是中學，其內容和主題都體現著人本主義的思想精髓，讓學生在面對真實的世界中，把目光投向未來，把自身置于生活的現實當中，以增強他們的生命觀、幸福觀和價值觀等。因此，人本主義的英語教材能夠為學生提供更多的人文關懷和人文特色，才能賦予學生個體生命的真實意義。

3.構建真實的英語學習情境，營造和諧的英語學習氛圍

人本主義思想在羅杰斯看來，要想要學生能夠全身心地投入到學習當中，就要讓學生明確學習內容對個人所產生的真實意義，這就要把學習活動與現實生活密切聯系起來，就要讓他們了解學習的知識與未來的現實生活之間的關系。因此，在現代英語教學中，教育者就從情境教學的角度來完善學生的心理意識和無意識活動的綜合統一，讓學生在創設的情境當中來感知和運用語言，這樣，才能真正利于學生完成對英語課程的完整和系統學習。在教學實踐中，教師要有意識和無意識地增加一些與社會實踐活動有密切聯系的學習案例，通過有效的任務驅動教學來激發學生的主動思考和解決問題的能力，在一個較為開放的視野中來啟發學生的探索性思維，提高學生學習的興奮度和持續性。

在英語教學中，學生個體存在不同程度的差異，也經常會出現一些自卑、害羞和過度依賴等心理障礙，這樣，我們在實施英語教學的時候，就需要培養學生自信、開朗和樂觀的心理素質，這也是進行英語語言交際中不可缺少的重要因素。其實，在實際英語學習中，學生的個體情感因素往往對于學習的影響要多于學生的認知，當學生在進行英語學習的過程中，遇到一些挫折或波折的時候，就容易產生一些與英語語言學習的威脅，如果這一威脅不能得以及時的消除，就會產生對學習的回避。在這種情況下，我們不能單單以學生的學習成績作為衡量和評價學生學習效果的唯一標準，而是，要更多地去鼓勵學生自發、主動地參與到學習活動當中，積極為學生營造一個輕松、和諧的學習環境，使他們在學習的過程中得以成長。

4.實施有效的英語提問策略和反饋策略

英語教學作為一種語言教學，本身就是一個互動和交流的課程，互動就需要教師設置合理的問題來調動學生參與討論的積極性，并活躍了課堂氣氛。課堂教學的開始階段，通過有效的提問策略來轉入課堂，讓學生帶著疑問和好奇進入知識的學習中，進而有效激發學習者的動機和興趣。提問也是教師真正了解和掌握學生對知識掌握和學習的程度，以制定合理的教學難度，確立課程的重點和難點，以督促學生如何進行復習和鞏固。在英語教學中提問的類型根據課程內容可以分為限答式提問（close-ended question）和非限式提問（open-ended question），或者分為展示性提問（display question）和參考性提問（referential question）。其中，限答式和展示性提問策略是那種答案在教材中已經確定了的問題，是了解學生對教材知識的掌握程度和熟悉程度的基礎上提出的，而非限式和參考性提問則是沒有確定的答案，而是給學生創設一個自由討論的教學情境，各抒己見，自由發揮，以此來調動學生參與課程的積極性。比如：限答式和展示性提問包括一些單詞、詞組、語法以及句法結構等，而非限式和參考性提問則是對某一事件所持的態度，發表個人的一些觀點和看法。

在英語教學中，教師在不僅僅是以傳授知識為基礎，在實施有效提問的同時，還要對學生的作答情況作出及時的反饋，這也是真正了解學生學習情況的重要參照指標。其中，反饋可以分為兩種：一是，積極性反饋，二是，消極性反饋。積極性反饋是對學生的作答情況進行肯定和贊賞，消極性反饋則表現為以下幾種情況：對學生的回答進行武斷的消極性評價；對學生的回答不給予評價或回避；在學生進行回答的過程中，對于一些錯誤急于糾正而打斷學生回答的思路。積極性反饋和消極性反饋無疑對學生的學習心理在一定程度上會產生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。積極性反饋是學生建立學習自信的基礎，消極性反饋在某一程度上能夠給學生指明學習方法，糾正學習過程中出現的一些錯誤。但是，在英語學習中，我們不能單單依托積極性反饋而弱化學生的消極性反饋，也不能過多地進行消極性反饋，否則，將不利于展開英語教學。因此，在實際教學中，既要從積極反饋的角度來對學生的正面作答進行及時的肯定和表揚，對于作答不完整或者是作答的錯誤也要用欣賞的口吻來進行評價，真誠地尊重學生的意見，而不是采取批判、冷漠的態度，這才是人本主義學習理論在英語教學中的具體實施。

參考文獻

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