基于新課改的高中英語閱讀主題式教學模式

自《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）頒布以來，我國高中英語教學改革持續向縱深推進，教學內容不斷擴大，教學要求不斷提高。就閱讀而言，《標準》對學生閱讀能力的要求比原教學大綱的要求更高，主要體現在五個方面：增加了閱讀量；擴大了閱讀材料的范圍；提高了閱讀能力的要求；拓展了獲取和處理信息的途徑；強調了培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。然而，調查顯示依然有不少教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視，致使學生長期處于被動閱讀的狀態。

基于新課程改革的核心理念，我們對傳統的英語閱讀教學模式和教學現狀進行了反思，發現英語閱讀教學模式的重新構建迫在眉睫。主題式教學模式是基于資源的自主性學習的模式，與新課程改革的要旨相契合，筆者認為其順應了英語閱讀教學改革的發展方向，為這一改革提供了一條明晰的路徑。本文擬在介紹主題式教學模式的基本理念的基礎上探討其在高中英語閱讀教學中的具體實施及應注意的若干問題。

一、主題式教學模式的定義

主題式教學模式指教師提供一個具有高度動機的環境，學生在其中可以接觸和某主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以橫向編選和該主題相關的教學材料，有時可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

就英語閱讀教學而言，主題式教學模式就是要求教師啟發、引導學生，針對某個英語主題進行深入探究的教學思想。主題式教學的本質特征是圍繞主題進行訓練以培養綜合能力，而不是單純的某項語言技能的訓練，是建立在任務基礎上的以學生為中心的教與學的綜合，凸顯了語言的實際意義和創造性運用語言的能力。

二、主題式教學模式的理論基礎

作為一種教學模式，主題式教學模式的完整性和科學性體現在它吸收借鑒了來自心理學、語言學、教育學等領域的研究成果，如建構主義學習理論、整體語言教學法、多元智能理論等。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論是關于人類學習過程認知規律的理論，強調知識是學習者在一定的社會文化背景下通過學習和他人（教師和學習伙伴）的幫助，借助必要的學習資料，以意義建構的方式而獲得的。在建構主義學習思想的指導下，主題式教學模式主張：在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發展學習者的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學習者有效地實現當前所學習知識的意義建構的目的。

2.整體語言教學法

整體語言教學法為理論是一種強調將語言視作一個整體進行教學的理念，而并非一種具體的教學方法。整體語言教學法的優勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現，使學生有機會把過去的知識和經驗與當前的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量發生飛躍。基于整體語言教學法，主題教學模式主張：語言能力的習得是通過綜合運用，而不是把語言分成“聽、說、讀、寫”四個部分，通過零零碎碎的語言技巧的學習而得來的。

3.多元智能理論

多元智能理論認為多元情境化教學策略是激發學生學習興趣的有效辦法。運用多元情境化教學策略，將英語課的導入多樣化，使教學內容很快就調動起學生的多種智能，讓學生在探索和合作中獲得知識。《標準》將培養學生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標之一，同時強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，主題式教學模式正體現了這一宗旨。

三、主題是教學模式的實施

1.確定課堂教學主題，構建教學基本脈絡

教學主題的確定，應當以課程標準為依據，而圍繞主題構建的教學脈絡必須體現新課程的三維目標，即課堂教學要實現“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”的整合。基本脈絡的構建，可以對教材內容進行大膽的重組和整合，但其宗旨是既要實現課堂教學的目的，又要提高課堂教學的效率。以《牛津高中英語·模塊十》的Unit 4 Law and order為例：本單元主題為“網絡犯罪”，圍繞這一教學主題，我們可以構建這樣的課堂教學基本脈絡——網絡犯罪有哪些類型？網絡犯罪的危害有哪些？如何預防與懲治網絡犯罪？確定基本脈絡之后，圍繞教學的基本內容，要進一步區分：哪些適合授導型教學（即在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現成知識的理解與掌握），哪些適合探究性教學（即學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動）。在本單元的閱讀材料中，對一些文化詞匯、專門術語進行授導型教學，如Council of Europe，E-mail fraud，the Computer Security Institute，Vinton Cerf，cybercrime等。而對于文章的結構分析、網絡犯罪的類型及其預防與懲治等可作為探究性教學項目。

2.根據課堂教學主題，尋找相應的情境材料

《標準》指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”因此，在英語教學中，教師除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源”，譬如：課本已有的情境材料；教參上提供的情境材料；他人同一主題教學課件中的材料；廣播電視、報刊雜志、互聯網上的材料；實地考察的材料。情境材料的形式應盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的材料能營造逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣。此外，情境材料選取應遵循時效性、貼近性、思想性等原則。作為課文的導入部分，我們在課本圖片的基礎上結合英語新聞視頻讓學生嘗試說明傳統、現代犯罪作案手段的特點并就文中的三個問題進行分組討論。在介紹文中文化詞匯、專門術語等時，我們可以利用Council of Europe的網站資源（http://www.coe.int）讓學生直觀、即時了解歐盟委員會的概況。又如，在講解網絡犯罪（cybercrime）的定義及歐盟委員會關于網絡犯罪的四種類型時，我們可以結合電視新聞專題片段使學生了解幾種常見的犯罪形式并就如何懲治網絡犯罪用英語發表個人見解。

3.主題式教學模式與不同課型的整合

按照《標準》的要求，在高中階段除了開設基礎型課程之外，必須配備一定課時量的拓展性課程和研究性課程。根據語言習得的規律，如果我們提供機會讓學生自己去發現，去探究語言學習的一些規律，這往往要比他們坐在教室里被動接受所學習的內容記憶深刻。那么在選擇開設拓展課和研究性課程的時候，我們采取的方法是一部分的課程主題與基礎性課程有機的整合起來。這樣能夠有效地改變課時較緊的問題，并能結合學生的所學與學生的生活實際拓展教科書，鍛煉學生的探究能力。如《牛津高中英語·模塊十》牽涉到以下的主題：developing countries，sustainable development，population mobility，aids，cybercrime等。那么我們就可以開設如下拓展課：Developed and developing countries，Poverty and starvation in less developed areas，Cities and Countries等，研究性課程如可持續性發展的關鍵、艾滋的危害與預防、未成年人的自我保護、高中生網絡使用調查等等。

4.主題式教學模式流程

在高中英語閱讀教學實踐中，我們可以采用如下模式流程：搜集素材——自學質疑——小組研討——組際交流——全班溝通——過程評價。在學習Unit 4 Law and order前，我們可以讓學生通過圖書館或網絡查尋與課文有關的知識，完成相關的任務，如①Mini-lecture（Internet:a blessing or a curse?）；②PPT presentation（Obvious crimes Vs.Invisible crimes）；③Table-filling （Cybercrime:Forms and solutions）；④Questions （page 50）。在小組研討過程中，可組織學生將課前自學的成果采用小組討論的形式相互啟發交流（如②、③、④），甚至相互辯論（如①）。這既能提高學生的群體意識和群體交往能力，又有助于增強學生的自信心和成就感。然而，小組研討畢竟只代表了一個組的觀點，通過組際交流，可最大限度地活躍學習氣氛，形成網絡式的立體交流。評價是檢驗教學成效、進一步實施教學的重要手段和過程，英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。主題式教學模式注重過程性評價與終結性評價相結合，著眼于學生綜合語言運用能力以及在學習過程中情感態度及價值觀的發展變化。教師既要看到最終成績，更要考慮到英語閱讀能力培養的階段漸進性發展特點，讓學生在英語閱讀課程的學習過程中不斷體驗進步與成功。

四、實施過程中應注意的問題

1.教學材料的篩選與主題的確定

在主題式教學模式的實施中，教師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。我們不能拘泥于教材，有時需要打破教材編排的框架，最大限度地滿足教學的需要。在對閱讀課文進行主題分析和篩選教學材料時，教師應該面向全體學生，充分考慮到學生的閱讀興趣和知識背景。在確定主題前，教師不妨瀏覽主要英文網站和英文報刊雜志，根據學生的特點和水平遴選社會熱點話題并確定主題。

2.主題相關教學活動的設計

在確定教學主題之后，教師應進一步分析哪些適合授導型教學，哪些適合探究性教學，科學合理地分析有助于提高課堂教學效率。另外，教師應圍繞主題，設計多樣的閱讀前和閱讀后活動，力求讓所有學生都積極參與各項活動。從微觀層面，應充分利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道，盡量使主題詞匯和語言表達反復呈現，加深學生的記憶，培養他們聽說讀寫的綜合運用能力。在整個過程中，教師應關注學生的情感，盡可能營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3.指導式教學與自主學習相結合

一般高中每周有五節左右英語課，課堂教學的時間相對有限。針對這種情況，筆者認為，并非每一篇文章都適合或需要被開發成為主題單元。此外，為保證課堂教學效果，教師應加強對學生學習策略的指導，幫他們形成自主學習的能力。一方面，可以鼓勵學生學習選修課程，并加強對選修課的指導，培養學生獨立思考、批判閱讀的能力；另一方面，可以鼓勵學生在課后圍繞某一主題自行選擇泛讀，或布置適量的指定閱讀材料，并要以各種形式，如要求做幻燈片、寫讀后感、小組辯論、提問和答疑、舉行單詞競賽等等，來檢查課后閱讀效果。

4.重視個人日常積累和集體備課

主題式教學模式對提高學生閱讀興趣，拓展學生詞匯量和文化背景知識有一定的幫助，但在實際操作中需耗費教師大量的時間和精力，對教師的專業素質提出了更高的要求，教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。筆者建議，從教師個體來看，我們平時要養成閱讀英文報刊或瀏覽英文網站的習慣，注意圍繞主題收集文章和圖片，建立閱讀資料庫和圖片庫，這樣一方面有助于課堂教學，另一方面也有助于不斷更新教師自身的知識結構；從教師集體來看，我們應重視集體備課的優勢，集體備課作為一種群體性活動，有助于實現資源共享、增進合作意識、提高教師的教學水平和教學質量。

作為語言學習的主要輸入方式和獲取信息的最基本途徑，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，傳統的英語閱讀教學方式已嚴重影響到學生語言綜合能力的全面發展。倡導和實施主題式英語閱讀教學模式與新課程改革的要旨相契合，不僅順應了英語閱讀教學改革的發展方向，而且有利于激發學生的閱讀興趣，進而增強其用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力，以及用英語進行思維與交流的能力。當然，沒有哪一種教學模式是至善至美的，任何模式都需要教學人員在反復的教學實踐中不斷予以調整充實，使之日臻完善，進而全方位地服務于教育教學。

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