讓關注學生成為體育教學的應然取向

當前，以“健康第一”為宗旨的體育教學，其首要任務就是要關注學生的發展，既要尊重學生的個體需求，又要注重體育教學的健康、實用等需求，這應當成為學校體育教學的出發點和歸宿。

一、學校體育發展的目標取向——尊重學生個體需要

對于學生而言，并沒有“最好的”體育活動方式。學校體育的發展首先要實行生本教育，即關注學生，關注學生的個體。

1.要適合學生個體的差異需要

縱觀今天的學校體育，基本是為“達標”教學而教學，很少考慮學生的興趣、特長、個性經驗等。

許多體育教師明白，學生體育技能或興趣個性等都是不同的，某些學生不用努力訓練，其體育技能或體能也能“達標”，而有些學生無論如何努力，成績仍然不達標，嚴重挫傷了其自信心和繼續學習體育的勇氣，甚至逼他們遠離體育活動。而體育評價也沒有考慮到學生的個體差異，只限于對學生的體能與技能進行評價，只關注學生是否“達標”，用統一標準去衡量學生，沒有從學生的學習態度、習慣情感等方面去評價。這樣忽略學生的獨特性和個體性的操作顯然是不公正的。

其實，每個學生都在某一方面或幾個方面具有發展的潛力，如果為其提供適合的教育，每個學生都能成才。學校體育應充分張揚學生個性，重視學生的個體差異，使其在體育方面得到不同的發展。

2.要推進學生個體的發展需求

體育教育不完全局限于學校內，學校體育也不只為了“強身健體”，也不只為了掌握簡單的體育知識、技能等，而是要重視弘揚體育的價值及內涵，注重拓展體育的外延，樹立“終身體育”的思想觀念，促進學生個體的健康發展。

如除了學校體育外，學生課外、校外體育活動也應成為學校體育的延伸，把課堂的學習與課下的興趣緊密結合，養成平時鍛煉的好習慣，把體育融入自己的生活。

另外，還可將數學物理知識融入到體育場地、體育技術的教學中；把歷史道德知識融入到體育史教學中；把體育、英語等融入到學校大型賽事中；把地理等知識融入到戶外體育運動中；讓喜歡化學的學生解釋興奮劑知識等，從而挖掘體育的知識財富，把體育變成促進學生自身發展的綜合性學科。

還有，體育的許多運動項目也為學生個體發展提供了便利，如“休閑體育”、“終身體育”和“慢運動”等。學校體育應充分結合這些體育項目，在空間上延伸至家庭、社會，給學生以幫助；在時間上延伸至學生的成長過程及終身，從而讓學生在健身、競技、娛樂、能力、素質等方面獲得個性發展。

二、學校體育發展的價值取向——滿足學生現實需求

生活理論和經驗告訴我們，如果成人把自認為的生活方式強加給學生，會導致學生成人化、社會化，失去該有的天性。所以，學校體育內容必須關注學生的現實情況。

1.滿足學生的“游戲性”需求

現實中，學生與成年人的最大不同就是喜歡游戲和玩耍。因此，學校體育不能忽視學生的這種天性。

荷蘭的約翰·赫伊津哈曾指出：“Sport是真正意義上的文化，是不可或缺的游戲要素。”法國的吉內特首次提出了滿足“Sport”的三項基本條件是：游戲性、競技性和身體運動性。這充分說明，體育中游戲的因素和份量。

其實，游戲對于學生來說是非常有價值的。在游戲中，學生體驗到快樂和自由，體驗到規則的內涵，體驗到團結與協作的重要性；還可以從游戲中嘗試服從與忍耐，學會為達到預定目標必須克服困難，從中體驗到失敗的落寞或成功的滿足。而這些并非是從書本上可以學來的，是體育課上不能夠傳授的。

學校體育就要充分尊重學生這種“游戲”天性，突出體育活動的游戲自足性，隨著年齡增加，逐漸減少游戲性質，這才是學校體育教學發展的必由之路。

2.滿足學生的“偶然性”需求

實踐證明，現實中學生的生活、學習經常會發生“偶然”現象，而在開放的體育課堂上，這種偶然性機率會更大。因此，重視并利用這一教育良機，常常會取得意想不到的教育效果。

從淺層看，如學生偶然缺課或遲到、衣服或鞋不適合體育課、身上帶有小刀或校徽等危險金屬物、偶發頭痛感冒等癥狀、體育課發生爭斗等諸多偶然性事件，都要及時做好針對性處理。

從深層看，教師要學會從體育活動中挖掘教育學生的元素，使學生在日常許多的偶然中實現自己的發展。學校和教師不僅要看學生的體育成績是否“達標”，學生是否掌握體育技能，更要關注體育教學的全過程。即體育活動的過程不只是預設的單向過程，而應是雙向的，是師生互相交流、溝通、補充的過程，是充滿活力和創新的過程，是師生分享體育教學情感體驗與收獲的過程。教師在此過程中要求得新發現、新拓展、新思路，為學校體育良性發展打下堅實基礎。

三、學校體育發展的內容取向——倡導學生活動自由

自由是人類的本性。與強制性學校體育相比，優秀的學校總在努力尋找不以外在功利為目標的體育，在尋找學生生命自由發展的體育，在尋找學生能自我主宰的體育，從而讓學生在感覺和理解中體驗體育活動的樂趣。

1.體育活動方式的“自由”

一般而言，學校體育常常為了強調某個體育技能的學習而把學生限定在某種活動方式或某個技術標準中；或者一味地強調速度、耐力，過度強調體育課的強身健體功能等，讓學生在單位時間內滿足運動量，這些無疑限制了學生的體育運動自由。

實際上，對于學生來說，體育動作方式應是自由的。日本體育社會學家影山鍵提出了著名的“Trops”理論，強調：身體活動并非要求固定的姿勢，其內容和形式應由自己考慮與決定，應不拘一格。他還特別列舉了許多實例，如100m跑中，所有學生可以根椐個人實際，隨便站位起跑，不必站在同一起跑線上，這樣做可以忽略學生的差距，讓絕大多數學生體會到競爭的樂趣。

因此，學校體育要制定適合全體學生參與的方式和規則，讓大多數學生以自己的活動方式使身心得到自由舒展，并從中找到自信、愉悅和成功體驗。而在此過程中，體育強身健體的目的也隨之實現。

2.體育活動愛好的“自由”

由于學生的不同，對體育活動的愛好也不盡相同。但不論喜歡什么樣的體育活動或項目，其前提是對體育形成積極參與的態度，真正喜歡體育、享受體育并堅持進行體育活動。唯有如此，才能有效持久地促進學生身心健康發展，才能讓學校體育走上良性發展之路。

而保證學生體育活動的喜好自由，也是學校體育中應該關注的問題之一。如許多男學生喜歡球類體育項目，如果學校為了便于管理，實行“一刀切”的方式，或讓不喜歡的學生全部參與球類項目，或是讓這些喜歡球類項目的同學退出，都是不明智的做法，都會讓學生從此“厭惡”、“痛恨”體育而不主動參與體育活動。

當然，學生的體育愛好還需要學校體育課的大力關注。如足球項目，需要在體育課中對其相關技戰術等進行指導，需要學生不斷地強化訓練。這樣一來，學生在掌握了技戰術后，才能在體育運動中享受體育帶來的快樂，才能對自己的體育“愛好”充滿自信。

3.體育活動空間的“自由”

現實生活中，大多數學生被圈在校園內，基本是“教室——宿舍——食堂”三點一線，體育活動也僅局限于操場內進行，活動空間受到約束，對于他們的成長極為不利。這是學校乃至全社會都應當關注的問題之一。

國外有許多經驗值得參考。如日本的“自然教室”與“修學旅行”、美國的“落溪營地”等，都是讓學生接近自然的有益嘗試。當然我國的學校體育也正在嘗試，如2006年的“全國億萬學生陽光體育運動”就是很好的例證。

當然，學校體育可結合本校實際，開發體育校本課程，給學生的活動空間提供方便。另外，經濟條件好的學校，可以結合本地實際增加輪滑、高爾夫等體育健身項目，條件稍差的學校可實施登山、越野、滑雪（水上項目）等體育運動，從而讓“學生走向操場、走進大自然，形成青少年體育鍛煉的熱潮”。

總之，學校體育要想持續和諧發展，必須以生本教育為前提，并且做到與時俱進，切實關心“現實中的學生”，了解學生的喜怒哀樂，樹立人性化的體育教育思想，以適應不斷變化的體育發展新要求。

參考文獻

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（責任編輯 白文軍）