4MAT教學模式在地理課堂教學中的應用研究

新課程改革強調發揮學生作為課程主體的作用，以“讓每個學生個性獲得充分發展”的價值觀為根本，將學生的心靈從各種形式的束縛下解放出來，表現各自與眾不同的個性，發展學生的理解力、判斷力和獨創精神。4MAT教學模式正體現了這一課改理念。4MAT教學模式是1979年由美國教育學家麥克卡錫（Bernice McCarthy）博士提出的[1]。該模式結合教育學、心理學、腦科學及管理學等領域的研究成果，分析總結出不同的學習風格，強調尊重個體差異有針對性進行教學，對“因材施教”提供了具體的可執行方案。4MAT教學模式在西方教育界有著廣泛的關注度，在多門學科中得到了有效性驗證。目前我國對于這一模式的研究實踐還比較少。本文將結合地理課堂教學分析4MAT模式的可執行性，希望能使更多的人關注4MAT模式，為我們更有效的課堂教學提供幫助。

一、4MAT教學模式

4MAT模式以學習風格為出發點，麥克卡錫將學習風格分為四種類型：想象型、分析型、常識型和活力型[2]。想象型學習者關注“為什么（why）”，對具體形象的知識更有興趣，對抽象內容接收能力較差；合作討論、角色扮演等教學活動是他們適宜的學習方法；分析型學習者關注“什么（what）”，擅長邏輯推理、鉆研細節，接收課堂知識能力更強。常識型學習者關注“怎么樣（how）”，喜歡抽象信息，并會通過具體實踐活動來尋找問題的答案。活力型學習者關注“如果……那么……（if）”的問題，喜歡先提出假設再進行發現式研究，思維跳躍，能從多角度思考問題，創新性強，但在被要求執行步驟具體的任務時困難較大。針對這四種學習類型，麥克卡錫設計出分四個象限的4MAT教學模式，采用左右腦交替的信息處理方式，將學習過程細分為八個步驟：

4MAT系統把學習描繪成一個由四個象限組成的圓，形成“感知——反應——思考——實踐”這樣一個自然循環的回路的自然學習過程，更加有效地學習。從教與學的循環過程來看，隨著4MAT循環系統的運行，學習變得更加以學生為中心而不是教師[3]。

二、4MAT教學模式在地理課堂教學中的應用

教學第一環節“引起注意”，這是課堂教學中一個十分重要的環節，是課堂教學整體的有機組成部分，有集中注意力，醞釀情緒，引起興趣，激發動機，帶入情景，切入主題等作用。教師可以采用事例分析法、質疑法、地圖圖像圖表法、等教學方法，借助多媒體或實驗等形式，以現實事物為基礎，從已有的知識出發，鼓勵學生積極觀察、探究，通過親身體驗和有直觀感受的簡單易懂的知識引出抽象、間接、難懂的概念。例如，教學內容《經緯網》，因為經緯線是一種假想的線，屬于抽象概念，學生沒有感性認識接收起來比較困難。這時教師可以把教室設計成一個形象的經緯網現場，讓學生根據橫縱第幾排說出自己在教室里的準確位置；教師再將橫縱排標上經緯度，引導學生用坐標來表達自己的位置。在后面的教學環節中，教師還可以借助教室這個現場繼續深入開展低中高緯度、東西半球判別等概念的討論。

這樣就使學生有了從感性到理性的過渡，將學習內容和生活聯系起來，拉近課堂與生活的距離，激發了學習興趣。

第二環節“教授新知”，這是傳統教學環節。新課程倡導學生的自主學習。在教學過程中應強調民主意識。教育民主化將把競爭帶進課堂，這種競爭包括同學之間的競爭和師生之間的競爭。教師要敢于和學生比輸贏，正所謂“教學相長”，徹底改造“教師中心”的專制型教學機制，提倡“黑板面前人人平等”的民主氛圍，只有在平等互動的條件下才有可能使生命力得到釋放。教師在要尊重學生的主體地位同時，自身的主導作用也不能忽視。課堂作為學校教育的基本組織形式，是教與學的綜合體。要求教師科學組織教學內容，綜合運用多種教學手法將所學知識全方位的展現在學生面前，引發學生對所見所聞進行反思，促進概念的形成。

例如《中國氣候》關于等溫線圖里的虛線的學習。首先，引導學生閱讀1月等溫線圖，明確圖例、氣溫數值的含義和作用，根據等溫線圖總結氣溫由南向北遞減的遞變規律。其次，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，探究其分布的成因，進一步了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響。經過探究和討論，學生掌握了1月等溫線圖的閱讀方法并能夠熟練運用后，教師提出疑問：“與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何?等溫線在何處出現明顯彎曲?為什么?南北氣溫的極值是多少?”通過這些疑問引導學生閱讀7月等溫線圖，讓同學們帶著問題，去探究7月氣溫分布的特點。如此設計，學生能順利地得出結論。

第三環節“練習反饋”，通過練習強化知識。有針對性的安排課堂練習：（1）針對教學目標，設計課堂練習。基本概念及時練；難理解的知識反復練；按教學內容選擇最佳的練習方式。（2）針對學生實際，落實課堂練習，在課堂練習中進行成功教育。可采用的課堂鞏固練習的方法有：嘗試練習——探討新知；基本練習——鞏固新知；綜合練習——形成技能；變式練習——活躍思維。

例如《經緯網》的練習設計，在學習本節知識后，安排課堂練習：讀下圖，認真分析A、B兩點的位置，填寫表格：

本次練習一方面考察學生對經緯網的知識的掌握程度，對緯度概念的理解程度及對南北半球和東西半球經緯網的排列規律的運用程度。對圖中兩點位置進行分析、判斷的能力，更考慮了學生所學的經緯網知識點是否落實在圖上。另一方面考察對地球運動規律的運用，太陽直射點的空間分布規律，極晝極夜現象出現的緯度和五帶的劃分等，也考查了學生分析問題和解決問題的能力、綜合運用知識的能力。該題對學生的空間概念要求高，對經緯網的空間分布、空間結構考查力度大。

第四環節“應用展現”。測試學生對所學知識的理解和掌握情況，是對前三個環節的成果總結，引導學生以圖表、類推、小組討論、總結交流、作品展示等方式對所學知識進行精細加工，增進知識內化；鼓勵學生創造性地運用知識。例如，可以鼓勵學生將教室現場繪制成一張經緯網圖，標注出自己的地理坐標，所處低中高緯、所在半球以及與另一同學的相對位置等。

在這一環節中，教師應針對學生隨時出現的問題與困惑及時地給予指導和幫助，幫助學生克服困難；對學生的努力和進步給予肯定和鼓勵。使學生學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地面對生活，形成良好的個性品質。

以上四個環節形成一個完整的教學過程，在不同環節有側重的采用不同的教學方法，配合了不同學習風格學生的學習特長，使每個學生都有機會發揮優勢和接收弱勢環節的挑戰。師生在教學活動中應體現相互尊重、相互信任、相互配合和相互促進，在師生共商中完成教學任務。4MAT教學模式應用于課堂充分關注和尊重每個學生的個體差異，提高了學生學習的主動性，對學習領會新知識有很大促進作用；是一種值得繼續完善和探索的教學模式。

參考文獻

[1] 張美玲.“4MAT”教學模式特點及其教學啟示.科教文匯，2011，11（上旬刊）.

[2] 左志宏，王敏，席居哲.McCarthy學習風格的分類及其教學設計系統.上海教育科研，2005（10）.

[3] 陳遙，王水平，成亞萍.基于4MAT系統的程序設計基礎教學模式探討.計算機教育，2008（23）.

（責任編輯 任洪鉞）