中學歷史傳統教學的弊端及改革實踐

在中學歷史教學中，教授方法以課堂講解為主，教學內容以教材中以定論形式出現的知識為主，在學習過程中，以教師的講解、分析和闡述為主。在整個教學過程中，教師掌控了教學環節的組織、教學內容的選擇和學生考核及成績的評定，學生在整個教學過程中處于被動地位。在歷史課程教學過程中，教師不斷講解、傳授、復習歷史知識，學生則不停地了解、接受和記憶歷史知識，最終形成了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的教學方法。中學傳統的歷史教學方法有其優點，特別是在強化基礎知識的學習方面具有一定的優勢。但是，這種教學方法也存在著諸多的弊端。首先，在課堂上對有限的知識內容的反復強調和重復學習，浪費了過多的時間；其次，課堂教學中所教授的定論性的知識，限制了學生在學習中發揮探索性思維和創新性思維，不利于學生用所學知識探究歷史現象，分析和解決新的歷史問題；再次，教師填鴨式的教學方式一方面形成了“教”的強勢和“學”的弱勢的局面，影響了在教學過程中教與學的互動，另一方面，這種教學方式影響學生學習的主動性，養成學生被動學習的方式。

在中學歷史教學中，考核方式相對單一，對于學生的評價和考核主要看成績，考核方式主要是考試。在我國，提倡素質教育已經很多年了，但是，考核方式并沒有大的變化，特別是在關乎學生升學的問題上，主要還是靠單一的考試，分數是衡量學生的重要尺度和標準。這種評價體制和人才選拔機制導致了教學中的應試教學。傳統歷史教學中，教師的講授和學生的學習，目的都是為了最后的考試能取得優異的成績。

一、中學歷史傳統教學的弊端及影響

歷史教學具有一定的延續性，主要表現在學生學習習慣、學習方式等方面。在歷史知識方面，學生后續的學習中所學的知識與中學所學知識有一定的交叉，因此，雖然后續的歷史教學的教學目的和學習目標與中學存在著差異，但是也深深地受到中學階段歷史教學的影響。這種影響主要表現在幾個方面。

1.學生在長期的學習中逐步養成一種學習習慣，即以教材為中心，課前預習，課后復習，將大多精力花費在教科書上。在這種學習習慣的支配下，以教材為中心，預習、聽課、復習、記憶、背誦的學習方法延續了下來。這樣一來，教材成為學生學習的主要內容，課堂教學依然是學習知識的主要途徑，學生知識面狹窄，將歷史學習變成單純的歷史知識學習，而不是學習能力和溝通能力的提高，學生只知其然，而不知其所以然。

2.習慣于被動學習，缺乏學習的主動性和自主學習的興趣，影響以后的歷史教學與學習。在學習中，習慣于被灌輸，被動接受，因而在思想和行為上出現惰性，不愿選擇需要自己動手、動腦的自主學習方式。在這種學習態度影響下，學生所能學到的只能是教師經過“咀嚼”、“消化”后傳授的知識，學習到的是歷史知識和歷史理論，而不是能力。歷史學科不屬于技術學科，歷史課程的學習主要是一種學習能力、分析能力和利用所學知識解決問題的能力的培養過程，能力不能提高，教與學的目標就難以實現。

3.應試的心理對后續的歷史教學與學習影響較大。在應試教育模式下，學生養成了應試學習的習慣。學生在這種學習習慣的慣性支配下，在以后的學習中，依然以一種應試心理來學習，在學習中缺乏積極性和主動性。在教學過程中，學生在多年的應試學習中養成了習慣，聽課和記筆記時，選擇重點依然以考點為主。一堂課下來，學生腦海里只是一些零星的歷史時間、歷史事件，而不是對歷史現象和歷史事件的綜合分析。在教學中，筆者曾在課后問過學生，對這節課所講內容有什么感受，學生的回答是：“老師，你講的重要內容太多了，一堂課下來我的手都寫疼了。”當問到對這堂課所講的某個事件的看法時，他們卻匆匆翻開課本，試圖到課本中去找尋答案。應試學習除了表現在聽課方面，還表現在學生的課下學習方面。對很多學生來說，學習基本是平時聽課、考前突擊、背誦，最后應付考試。對于一些學生來說，一個學期的學習中，最出效果的是考前一周。對于習慣了背誦的學生來說，即便一學期大部分時間沒有學習，用一周的時間突擊背誦，應付考試是很輕松的一件事情。

二、中學歷史教學改革的實踐探索

近些年來，從國家到地方，都在強調和推廣教學改革，特別是中學教學改革，各方面都在探尋新的評價方法和人才選拔方式。2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》中增加了研究性學習的內容。在一些學校，已經開始了嘗試性的探索，研究課、探討課在中學歷史教學中逐漸增多。在國外，比較流行的研究性教學方法是seminar的教學方法。Seminar的意思是學生為研究某個問題而與老師共同討論，是一種研習班或研究小組。Seminar教學最重要的教學方式是在教學中，教學中我們可以將學生分成小組，由學生根據興趣自選或由教師指定一個研究課題，學生自主收集資料和文獻，通過自己的研究解決問題，得出結論，并在課堂上發表自己的看法。教師引導學生進行討論，并且在此基礎上，對學生的研究和討論進行總結和評價。在該教學模式下，學生通過研究與討論，解決問題，增長知識和研究能力。而教師扮演著引導者和合作者的角色。這種教學方式能夠增強學生在學習中的主動性，加強教學的參與者——教師與學生之間的互動，真正在教學中實現教學相長。在這種討論課中，學生是學習、分析和討論的主體，教師主要是指導或引導學生對相關問題進行更深入的探討。

在seminar討論式教學中，可以引導學生閱讀和分析更多史料和名家論著，提高學生探討和分析第一手資料的能力和研究能力。在這方面，天津一中的張曉華老師取得了較好的教學效果。不過，雖然現在在國內也有人提倡在中學歷史教學中多采用探究性的學習方法，但是，我們必須認識到，中學的學習還應該以學習知識、提高綜合能力為主，因此，筆者個人認為探究性學習只能是輔助性的教學方法，不宜作為日常教學方法。在歷史教學中進行研究性教學，主要的目的不應是讓學生通過研究得出所謂“正確的結論”，而是讓學生體驗整個研究和探索的過程，充分發揮學生的主動性，發掘自己潛在的學習能力，提高學習興趣，這為后續的歷史教學改革提供了重要的幫助。

不過，中學歷史教學方法改革的效果在很大程度上還受到一些限制，因為現行的教學評價體制或評價方法更加符合傳統教學的模式。盡管人們都認識到傳統教學方法存在的弊端，必須進行改革，但是僅從教學方法著手，收效甚微。教育主管部門曾極力提倡給中小學生減負，讓學校給學生減負，以便學生有更多的時間自由學習其他課外知識，但是實際上又是如何呢？在成都，政府出臺政策，規定初中上課時間不高于7小時，高中不高于8小時，主要目的是要給學生減負。學校執行了減負政策，但是學校減少上課時間的同時，社會上琳瑯滿目的培訓班卻悄然火了起來。一位家長在接受記者采訪時說，如果別人用更多的時間去學習，你自己不這樣做，那么，在考試中可能就會處于劣勢。由此可見，教學方法的改革要取得成效，必須同時對現有的評價體制和人才選撥機制進行有效改革。這也提醒我們，歷史教學改革，不能只注重教學方法的改革，相應的評價和考核體制也應該進行改革，這樣才能真正在教學改革中取得實效。其實，現在一些學校已經開始注意到這一點，并進行了改革。如北京大學對2012年自主招生的條件進行了修改，第一個變化就是附加了道德條件，規定報考北京大學的學生，必須孝敬父母。北大的招生工作者稱，不孝敬父母的人，沒有資格走進北京大學，不能成為北大學子。由此我們可以看出，相關教學機構都以實際行動逐漸對人才的評價和選拔機制進行改革。從單看考試成績，到考察綜合成績的人才考核和選拔機制的變革，能夠很好地配合我們的教學改革，以取得更好的實際效果。

綜上所述，我們的歷史教學改革必須要考慮到歷史教學方法及其對學生學習習慣、學習方式的影響，鑒于歷史教學之間的延續性和相關性，我們的教學改革必須要一方面注重培養學生改變以往教學中養成的學習方式和學習態度，形成新的積極的、自主的學習方式；另一方面要加強研究性教學與學習方法的實施，改革考核機制，建立多種方式、多種層次并舉的考核方式，進一步培養出主動性強、綜合素質高的創新型人才。

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（責任編輯 關燕云）