淺談測試效應對自主學習的啟示

長久以來，自主學習一直是教育學和心理學共同關注的問題，成績較好的學生往往具有較高的自主學習水平，因為自主學習可以加深對知識的理解，對學習內容的鞏固，從而獲得更好的保持效果，促進學習成績的提高。教師的引導，良好的學習環境固然可以促進學生的自主學習，但是更需要有適合的測量手段和正確的學習方法加以推動。在教與學的過程中，測驗作為重要環節，不單是檢測工具，更是良好的學習方法。那么測試對學習乃至自主學習真的有促進作用嗎？又能帶來什么啟示呢？

一、真實學習情境下的測試效應

美國心理學家James在《心理學原理》中對測試進行了如下探討:“在學習時（例如背誦），如果我們通過努力回想起所背內容，以后再需要回憶時，可能就記住了，如果翻書重看，可能下次回憶時依然得重新翻書”。如上可以說生動的概括出測驗對學習的促進效應。這種在學習過程中有目的地加入測驗，還可以幫助學生鞏固已學知識并提高學習效果的就是1967年Tulving所提出的“測驗效應”，也稱為“考試效應”。

Tulving在實驗室中證明了測試效應的存在。不過之前的研究大多是在實驗室中完成的，所以人們可能會質疑測驗效應能否在真實的學習中發揮作用。但是研究表明，在真實學習環境中，測驗效應仍然十分強大，不斷在課堂上測試確實能提高學生的學習成績，促進學生的自主學習。

心理學家leeming曾為了檢測測驗效應，在他的兩門專業課上加入小測驗，安排在課堂前10~15分鐘的簡答題測試。完成后立刻討論正確答案并繼續上課，每次測試的內容都是之前學習的內容。這樣下來，一個學期每位接受測試的學生參加了二十多次小測試。結果顯示，在最終測試中接受測驗的學生比沒有接受測驗的學生的最終成績顯著要好（80分、89分對74分、80分）。事后調查顯示，有測試的學生在課下會花更多的時間來學習，調動學生的學習的積極性，不斷地復習鞏固知識，并運用不同的學習方法來促進自己對知識的掌握，以此來迎接測驗。該研究不僅證明了測試效應在真實的學習情境中是存在的，也充分說明在教學中安排測驗可以調動學生的積極性，會努力去學習，花更多的時間來對知識進行梳理、理解、記憶，這樣能讓學習更為自主，讓知識更加牢靠，從而提高學習成績。

二、測試效應與自主學習

自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用學習策略和方法，主動而有效地進行學習的一種方式。而促進自主學習，就是要找到一種能給予學生反饋、調動積極性、發揮主動性的學習方式。但大部分學生找不到有效的自主學習方法。而測驗作為一種有效的學習方法卻一直只被當做是檢測學生的一種工具，其實測驗的作用絕不僅限于此。測驗作為學習方法可以使學習者更加有計劃地監督和評估自己的學習。測驗不僅是老師了解學生水平的工具，也是學生自主學習的工具，并能在學習中運用測驗不斷地得到反饋，糾正錯誤的知識，這種及時反饋可以讓自己的學習變得更加有意義，并激勵著自己更加努力的學習。

在自主學習中，大部分學生更愿意采用學習策略中的重復策略，這只是消極重復學習內容。而積極的重復可以讓記憶效果更好，例如，測試這種積極重復策略。重復學習雖然可以讓學習者在開始學習時既快又好，但是卻不能獲得知識的長久保存；而測驗看似費時費力，效率不高，但可以促進知識的最終掌握。學習時，重學一遍僅僅增強了提取流暢性，促進了短時記憶，而測試卻能讓學習者付出更多的努力，獲得長時記憶。測試不僅是一種衡量學習掌握程度的工具，更是一種促進學習的方法手段。掌握科學的自我測試策略，可以在有限的時間里運用測試來幫助學習，調動學生自主學習的積極性，提高自己的學習成績。

三、測試效應對自主學習的啟示

測驗對自主學習具有良好的促進作用。教師作為指導者應該教導學生在學習時能運用多種學習策略，重復策略、認知策略和測驗策略，理解測試能幫助自己對知識進行深度加工，進而獲得更好的保持。測試也不僅僅局限在課堂上的被動測試，更是在課外學習中，學生自主運用測驗來幫助學習。

1.充分利用測試

運用測試可以讓學生付出更多的努力，對知識進行深度加工，進而加深對知識的理解，獲得知識的長久保持。教師應指導學生在課外自主學習時可以選擇一定的練習，盡量選擇適合學生感興趣的，難度適中的習題。這讓學生充分體會到自已學習時，測驗是一種很好的學習方法能促進自己的學習，進而能主動地在課外進行自測，對自己的學習內容進行檢驗，查漏補缺。

2.選擇合適的測試類型

測試效應中不同的測試類型也會產生不同的效果。例如，選擇題的測試效應就不如簡答題。不僅是因為簡單題是回憶，而選擇題基本是再認，因為簡答題可以讓學生集中更多的注意資源，付出更多的努力，從而使記憶變得更加深刻。在日常學習中，學生們采用測試進行復習時大多習慣于選擇題，看似簡單省時省力，但是效果并不是很好，比如先前選擇了錯誤的選項，之后再做相同的題目還是會錯。因此，教師應根據不同的知識內容指導學生采取不同的測試策略。例如，對于簡單的內容，可以采用填空的形式;對于復雜的概念，可以采用簡答題的形式；對于章節的把握，可以運用論述題的形式。

3.采用恰當的反饋時間和反饋形式

學習者在課堂測試或自我測試之后一般都伴隨反饋。反饋是使提取產生測試效應的一個重要的調節變量，尤其是當初始測試的成績水平比較低時，這一作用更為明顯。學習某一內容，如果在自己有信心回憶出來時卻在測試中出錯，他會更加在意此內容的反饋，在期待反饋過程中也會對知識進行深層次加工。在平常的自主測試學習中，很多學生喜歡做完一道題就對答案。這種即時反饋并不如延遲反饋效果好，因為延遲反饋可以讓學生花更多的時間去思考，去對知識進行深層次加工。所以知道答案的同時能自己充分理解到答案的由來才是反饋的最佳形式。在自主測試學習中，老師可以幫助學生選擇一些更適合學生課外練習的習題，要有詳細的解答過程和解題思路，并鼓勵學生能采取延遲反饋，看答案前多思考，多回憶。此外，把自己的錯題搜集起來，整理錯題本，定期回顧一下，查漏補缺也是一種很好的學習方式。

4.有難度的學習內容盡量選擇測試

測試效應的必要難度理論中提到，提取力與存儲力的增長呈負相關，即容易回憶的內容并不能促進知識的長時期存儲，而具有一定難度的知識內容，卻能使記憶保持更持久。必要難度是測試效應得以發揮的條件之一，效果更優于重復記憶學習。因為在遇到難度較大內容復雜的知識時，重復學習只能對知識進行表面理解，初步的加工，而選擇測試作為自己的學習方法策略，加工的不流暢性可以讓自己耗費更多的努力進行記憶，集中注意力對知識進行編碼，思考和理解，讓大腦進行深入加工，提高存儲力，從而加強長時記憶，獲得更好的學習效果。

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（責任編輯 關燕云）