農村中小學生思想道德素質狀況的調查與研究

為盡快提高農村中小學生的道德素質和加快農村中小學德育工作的實效，進修學校展開對農村中小學生思想道德素質狀況現狀調查：

一、 農村中小學生思想道德素質狀況現狀探微

此次農村中小學思想道德素質狀況的調查采取抽樣的方法，共抽取松原市前郭縣農村中小學四所，發放調查問卷500份，收回有效問卷490份。調查問卷由前郭進修學校教科所委派縣德育辦進行統計，由前郭進修學校的教科所研究分析，在進行調查的過程中還隨機抽查了中學和小學普通學生和班干部進行訪談，并與班主任和德育辦主任以及德育副校長傾心交流、分層調查。通過定量分析與定性分析相結合的方法，對前郭縣農村中小學生的思想道德素質狀況現狀進行探微，結論如下：

1.農村中小學生優良思想道德素質

（1）熱愛國家、熱愛中國共產黨

作為華夏子孫，學生最基本的思想道德素質就是熱愛中華人民共和國，擁護中國共產黨的領導，此項調查是很令人滿意的，即使是遠離城市的農村中小學生，對偉大的祖國無比的熱愛，100%的中小學生對鄧小平、江澤民、胡錦濤等國家領導人很是敬仰。對改革開放、加快社會主義建設等國家問題都有所了解，而且在與班干部訪談中有的學生會干部還要努力完善自己，堅定的說：“以德服人”。98.8%的學生關心國家大事，比如汶川地震、南方雪災等國家一方受難，學生們都能慷慨解囊，有一名農村小學生還捐出自己的全部零花錢587元錢。學生們堅持升旗、共唱國歌，具有為國家的昌盛發展努力學習的美好愿望。

（2）愛護集體、熱愛勞動

班級作為小團體可謂是一個大家庭，在這個大家庭中每位成員都要愛護集體、盡職盡責、互助互愛。在此項調查中，結果也是令人欣慰的。農村中小學校條件較差，普遍是磚瓦房，校園部分地區還沒有硬化，中小學生夏季需要除草，任務較重；冬季需要掃雪，任務艱巨。然而農村中小學生90%的學生不怕臟、不怕累、不畏嚴寒能積極參加勞動，89.2%的學生能在勞動中為集體榮譽任勞任怨、奮勇爭先。面對其他集體活動，90%的學生能熱情參加，86.4%的學生為班級做好事后心中充滿快樂，可以看出農村中小學生熱愛勞動、熱愛生活，意志堅強，勇于在實際生活中鍛煉自己，同時也希望自己的集體不畏艱難、銳意進取、團結發展。

（3）尊重老師、孝順長輩

農村中小學生的人際交往關系方面，很多學生能尊重老師、孝順長輩，與同學和諧相處。能理解老師工作辛苦的學生占85.4%，能主動幫助老師為班級排憂解難的占65%，在課堂上能遵守紀律、不影響老師講課、尊重老師的占91.2%，平時對老師能做到基本禮貌的占95%，由這些數據可見農村中小學生是尊師重教的，希望獲取更豐富的知識充實自身。中小學生知道長輩（指父母、爺爺奶奶和姥姥姥爺）生日的占67.3%，長輩身體不健康及時問候或能照顧的占78.6%，父母或其他長輩教導時能按要求執行的占61.5%，家中農活或家務活能幫助長輩分擔的占63%，從總體上看農村中小學生對長輩是很孝順的，能體現農村中小學生道德的基本素質。

2.農村中小學生思想道德素質思考

（1）價值觀

教育界于2005年聯合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區網絡組織編寫的《學會做事》一書中，將價值觀界定為“價值觀代表人生的理想和目標，是我們追求的動機和目的。價值觀激發情感，它給予我們思想和理解的動力。因此，價值觀構成了個人和組織的內在驅動力。”學生對待問題“地震中存活選擇快速回家找親人”的占75.8%，選擇“幫助挽救受困者”的占15.2%，選擇“自己轉移到安全地區”的占9%，從這項調查可以看出當社會發生危難或他人出現危險時，只有15.2%的學生能伸出援助之手，在關鍵時刻有大多數學生不能公而忘私，真是讓人震驚。學生在回答“最崇拜的人是誰”這一問題時，很多學生把歌星放在第一位，其次是影視明星和體育明星，第三位是英雄人物，第四位是科學家。農村學生的人生價值多元化，這種趨勢就是現代社會物欲橫流、經濟迅猛發展的結果，信息時代的大量不良傳媒影響農村中小學生的價值取向。學生對自己的人生追求仍需要學校德育的進一步引導。

（2）社會公德

農村中小學生在社會公德方面較為缺乏，在學校或居民墻上亂寫亂畫的占37.9%，隨時摘采居民家農作物的占12.8%，看到居民牲畜或家禽追趕的占15.6%，趁居民不注意抓捕家禽的占5.6%。在公共場所喜歡大聲講話的占21.8%，在公共客車上主動為老人或殘疾人讓座的34%。與他人發生爭執能主動承認錯誤的占67%，面對這些令人吃驚的數據，可以看出農村中小學生的社會公德素質較為匱乏。面對公共設施不能達到全員愛護，面對他人物品不能達到人人保護，面對公共車場所不能人人遵守秩序，一般不愿意助人為樂，社會公德意識淡薄。試想一下未來的建設者憑什么道德素質在社會上立足呢？

（3）學習目的

多數學生的學習目的明確，面對“努力學習，將來考大學”這一問題，持肯定態度的62.4%，還有37.6%的學生選擇“在家務農，不想考大學”，對“將來是想按照父母的經驗種田”的學生占35%，“努力學習科學文化知識，科學種田的”占65%，從這兩組數據的對比中我們不難看出，三分之一還多的學生學習目的不明確，沒有遠大的理想和奮斗目標。不能認識到知識改變命運的思想，面對因循守舊的農村生活有的學生不想去改變，反而知足自樂，不想走出農村去追求更美好的生活。這就需要學校德育的全面和實效，同時更需要家庭教育觀念的更新。

二、 現狀探究

1.家庭誘因

羅伯特·歐文曾說過:“人所接受的知識是從周圍事物中得來的，其中主要是從離他最近的長輩們的榜樣和操守中得來的。”家庭教育是中小學生的啟蒙教育，父母的言談舉止潛移默化的影響和熏陶孩子，是孩子的第一任老師。另外家庭環境的教育作用也是至關重要的，調查和訪談表明，務農家庭的學生道德素質和工人家庭的學生道德素質相差很多，教師和公務員家庭的學生道德素質最高，農村家庭的孩子在家學習時間不限，春秋兩季農活忙時，學生在家基本沒時間溫習功課，中學男同學很多時間都是隨家長到地里勞動，女同學有的在家做家務，小學生則是無人管理，放任自流。家長無暇顧及孩子的道德教育，甚至是說：“我掙點錢不容易，都給你花了，你自己看著辦吧？”無知、年幼的孩子在不知不覺中走向道德的底線，即使有的工人家庭在精力上不影響孩子，但是一般不注意對孩子的愛心教育、心理素質教育、責任教育、感恩教育等。

2.學校德育僵化

應試教育的限制，學校德育常常出現形式化、表面化、程序化的不良現象，學校德育辦主任和德育副校長對中小學生德育工作的重要性認識不足，通過訪談和調查可以看出學校以智育為重點，德育工作只是“喊起來重要、做起來次要、忙起來不要”僵化局面。日常學校的德育活動計劃都按每周次安排得清清楚楚，但細致詢問學生才知道這些活動一般都是做做材料就可以的，由每班的班長和團支部書記負責整理上交。即使有一些活動也常脫離學生的生活，杜威提出“教育即生活”，強調的是教育具有生活的意義及教育對創制新生活的作用，它要求教育要關注現實生活的變遷。再看看中小學德育教材內容都是宣傳真善美，生活中實際問題并沒有真正體現出來，學校的德育認識不強、德育活動僵化、德育內容單一。

三、 農村中小學生思想道德素質提高對策

1.提高學校德育認識

當今社會是知識爆炸的時代，更是經濟快速發展的時期，同時更是信息技術的突飛猛進發展的高新社會，青少年在這樣的社會形勢下，極容易感染不良思想比如個人主義、拜金主義、享樂主義等，所以中小學德育工作要適應素質教育的需求，為使國家“以德治國”的方針政策得以實現，為深入貫徹江澤民總書記“思想道德素質是最重要的素質”的指示精神，深入扎實地把中小學德育工作抓緊抓好。德育是素質教育的靈魂，對智育、體育、美育及勞動技術教育具有導向、動力、保證作用。中小學校只有抓好德育，才能抓好其它各育！同時，只有抓好德育，其它各育才有價值和意義，所以我們必須堅定不移地堅持以德育為首。

2.強化學校德育實效

強化學校德育的實效就是要注重基礎性、方向性，堅持愛國主義、集體主義、社會主義主流意識形態的一元導向。號召農村中小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生早日成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。加強對農村中小學生的文明禮儀習慣和社會公德的培養和教育，教育學生要為改變家鄉的面貌勤奮學習、力爭上游。學校的德育工作要遵從學生的實際生活，盡量從細處抓起，及時快速地落實，使學生在潛移默化中學會做人、學會仁愛、學會感恩、學會奉獻。

3.搞活學校德育活動

學校德育活動是促進學生思想道德素質提高的有效手段，德育辦要通過每周一次的主題班會有針對性的解決中小學生道德素質中存在的問題，比如“好習慣從我做起”，可以從班級中選取幾名學習、生活、衛生、禮儀習慣優秀的學生做匯報或演講，激發學生養成良好習慣的動力和熱情。還可以通過社會調查、家長經驗交流、公益活動、科技文化活動、表彰優秀團員、團干部活動等對學生進行思想道德素質的整體構建。使學生在活動中感悟人生、在活動中凈化思想、在活動中提升道德。

4.加強指導家庭教育

對家庭教育的指導和管理，進而實現家庭教育和學校教育的整合。學校德育校長要組織德育辦聯合班主任定期召開家長培訓，針對學生的行為習慣、文明禮儀、奮斗目標、人生追求等方面深入細致的分析教育根源，提出多種教育途徑，使家長認識到自身的錯誤做法，樹立正確的人才觀、成才觀、發展觀和科學的教育思想。通過家長委員會、家長學校接待日、家訪等形式同學生家長建立經常性聯系，及時交流情況，實現學校教育、家庭教育的一體化。

通過本次調查發現農村中小學生道德素質需要盡快完善，需要以學校德育為教育主渠道，充分發揮學校德育的教育功能，學校德育措施力求務實、嚴管、搞活，盡快使學校德育再上一個新臺階，使農村中小學生的思想德育素質更上一層樓！

參考文獻

[1] 李天燕.家庭教育方式對小學生品德形成的影響研究.西南師范大學，2001.

[2] 覃紅柜.中學生道德行為理性選擇初探.廣西師范大學，2004.

[3] 譚蘭.青少年道德行為養成教育問題研究.華中師范大學，2006.

[4] 付慧欣.初中生道德判斷能力、同情心對其助人傾向的影響研究.內蒙古師范大學，2006.

[5] 馬雁琳.中小學生道德品質評價指標體系的構建及運用研究.云南師范大學，2005.

（責任編輯 任洪鉞）