“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略

教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）。它的實(shí)施好壞，直接影響到農(nóng)村學(xué)校體育教師的整體素質(zhì)。針對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)，如何構(gòu)建骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的培訓(xùn)體系，成為擺在我們面前的重要課題。

一、體育教師置換脫產(chǎn)研修

在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。[1]

首先是遴選問(wèn)題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過(guò)各省教育廳組織專(zhuān)家對(duì)高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書(shū)進(jìn)行評(píng)審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項(xiàng)目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報(bào)教育部、財(cái)政部備案。這種競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)盤(pán)活教師培訓(xùn)資源，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。

遴選體育骨干教師學(xué)員是“國(guó)培計(jì)劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過(guò)程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專(zhuān)業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。第二，學(xué)歷，職稱(chēng)，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱(chēng)偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對(duì)置換來(lái)的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開(kāi)展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國(guó)培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)得過(guò)且過(guò)，放松了專(zhuān)業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和怠慢的思想行為偏離了“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]

其次是培訓(xùn)的方式問(wèn)題，主要采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于本身實(shí)踐性較強(qiáng)的體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)中二者結(jié)合，很好地體現(xiàn)了實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，理論中總結(jié)實(shí)踐。但是在具體的實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了一些困惑。集中研修時(shí)，一些專(zhuān)家主要在高校及城市中學(xué)從教的居多，沒(méi)有農(nóng)村基層中小學(xué)校的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及條件不很熟悉，造成設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以滿(mǎn)足基層農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際需要。“影子教師”跟班學(xué)習(xí)時(shí)，也是在條件較好的城市中學(xué)進(jìn)行，這些中學(xué)在當(dāng)?shù)厥小⒖h都有一流的體育教學(xué)場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施，一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段不一定適合農(nóng)村中小學(xué)。如何把先進(jìn)的體育理念運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)具體的體育實(shí)踐活動(dòng)中，受訓(xùn)教師在未來(lái)教學(xué)中如何根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性開(kāi)展學(xué)校體育工作，是培訓(xùn)中需要解決的核心問(wèn)題所在。所以在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)注重更新教師教學(xué)觀念與提高教師教學(xué)能力相結(jié)合，突出“問(wèn)題教學(xué)”，啟發(fā)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)反思能力，努力提升參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)參訓(xùn)教師的可持續(xù)成長(zhǎng)。

最后是置換問(wèn)題。“國(guó)培計(jì)劃”2010年實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，一般按照同學(xué)科1:2的比例進(jìn)行頂崗置換，即兩名師范生置換一名在職教師。在具體的置換過(guò)程中通過(guò)兩種方式進(jìn)行的。一種是一次置換，即選派兩名師范院校師范生直接進(jìn)入體育骨干教師所在中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行脫產(chǎn)研修，這種一次置換優(yōu)點(diǎn)是置換操作簡(jiǎn)單，由師范院校和農(nóng)村中小學(xué)參與就能解決問(wèn)題，涉及的部門(mén)較少，出現(xiàn)問(wèn)題也便于溝通、協(xié)調(diào)。由于農(nóng)村中學(xué)體育教師本身較少，體育骨干教師對(duì)學(xué)校體育工作順利開(kāi)展具有舉足輕重的作用，農(nóng)村中小學(xué)最為擔(dān)心的是體育骨干教師參與學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)校體育工作如何有效地開(kāi)展問(wèn)題，師范院校頂崗師范生能否勝任農(nóng)村體育骨干教師的工作是一次置換進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，也是一次置換能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。另外一種是兩次置換，第一次置換以縣為單位，按照專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的原則，在農(nóng)村體育骨干教師與師范院校體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行。通過(guò)置換，選派農(nóng)村體育骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)研修，選派體育師范生進(jìn)入中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，把體育師范生集中安排在縣城中小學(xué)進(jìn)行頂崗；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，即農(nóng)村體育骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接收體育師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城中小學(xué)選派優(yōu)秀體育教師以支教方式補(bǔ)充。這種方式從理論上來(lái)說(shuō)能很好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)院校、縣城中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)三者之間的互動(dòng)，也能為農(nóng)村中小學(xué)帶來(lái)優(yōu)秀的教師資源，解決其后顧之憂(yōu)。但是兩次置換需要省教育廳、師范院校、地區(qū)及縣級(jí)教育部門(mén)和基層中小學(xué)等多個(gè)單位共同參與才能完成，任何一方出現(xiàn)問(wèn)題置換就無(wú)法完成。從2010年一些地方實(shí)施的兩次置換反饋來(lái)看，也出現(xiàn)不少問(wèn)題，造成了一些“空換”現(xiàn)象的出現(xiàn)。師范院校的師范生數(shù)量、質(zhì)量以及置換學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿難以滿(mǎn)足置換需要；置換出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有關(guān)教育行政部門(mén)不積極協(xié)調(diào)，造成頂崗置換銜接時(shí)常發(fā)生脫節(jié)；置換到農(nóng)村中小學(xué)的在職體育教師面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的狀況，有的顯得無(wú)所適從，同時(shí)難以保證他們安心在農(nóng)村中小學(xué)頂崗3-6個(gè)月。所以，采用一次置換時(shí)，各師范院校最好在頂崗前組織頂崗師范生參加崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，以確保他們能勝任農(nóng)村中小學(xué)的體育工作；采用兩次置換時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)優(yōu)質(zhì)城鎮(zhèn)中學(xué)支教工作的教育宣傳力度，同時(shí)，相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)協(xié)調(diào)，不得已可以進(jìn)行必要的行政干預(yù)，以確保置換的成功，

二、農(nóng)村中小學(xué)體育教師短期集中培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)體育教師短期集中培訓(xùn)目標(biāo)是通過(guò)較短時(shí)間的培訓(xùn)著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。所以，短期集中培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)讓受訓(xùn)者達(dá)到以下要求：第一，全面認(rèn)識(shí)《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟課程理念，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。第二，提高體育學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用水平（《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》；適合農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)條件的常用和適用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和技能；體育與健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)）第三，提高體育教學(xué)技能。第四，形成和提高自我評(píng)價(jià)能力以及教育科研的基本能力，促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢(shì)，面向全國(guó)遴選具備資質(zhì)的高等學(xué)校和遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，實(shí)施中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)；采取混合學(xué)習(xí)方式，做到教師線上學(xué)習(xí)、線下集中研討和在職學(xué)習(xí)相結(jié)合；培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；組建高水平專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)、線上輔導(dǎo)工作[3]。農(nóng)村中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，必須落實(shí)“以問(wèn)題為中心，以案例為載體”的主導(dǎo)思想，以課堂實(shí)踐為源頭來(lái)確定培訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)對(duì)體育教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)、現(xiàn)象進(jìn)行概括，將教學(xué)中的典型現(xiàn)象與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)課程模塊可依據(jù)體育與健康標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)的實(shí)踐提出若干個(gè)“核心問(wèn)題”，由“核心問(wèn)題”帶動(dòng)理論闡釋與案例評(píng)析。所以，案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)解決課程中的“核心問(wèn)題”，最好選用來(lái)源于農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的案例，而不是案例設(shè)計(jì)者為體現(xiàn)自己的主觀意志而設(shè)計(jì)的假案例。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要特別注重“線下集中研討”。因?yàn)閷W(xué)員與學(xué)員之間的交互與研討，是中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中提升培訓(xùn)效果的有效手段之一，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有利的方式[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知.附件2[z].教師[2010]4號(hào)，2010（7）.

[2] 陳曙.中小學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)體系探析.體育研究與教育，2011（4）.

[3] 孔維宏.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究.中國(guó)電化教育，2011（5）.

[4] 高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）