“皮格馬利翁效應(yīng)”與英語師資培養(yǎng)導(dǎo)向探析

教師是一種特殊的職業(yè)，體現(xiàn)于教師必須成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的楷模，教師要背負(fù)社會各階層人士的期望，承受了意想不到的身體和心理的雙重壓力。俗語言：堂上十分鐘，堂下十年功。教師的成長不是一蹴而就的，需要教師的終身學(xué)習(xí)及勞作?，F(xiàn)行很多教師培訓(xùn)旨在提高教師教學(xué)技能和更新教師教育教學(xué)理念，卻忽視了教師的心理和情感因素等主觀內(nèi)部變量，使培訓(xùn)內(nèi)容和形式脫離了實際意義和預(yù)期效應(yīng)。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的淵源及意義

“皮格馬利翁效應(yīng)”也被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，來源于一則著名的古希臘神話故事。塞普羅斯的國王皮格馬利翁傾其感情用象牙雕刻了一尊美麗的少女，在雕塑完成后每天對其灌注自己的真實情感，這種真誠的期望最終感動了阿佛洛狄忒女神，使得象牙少女得以成為活生生的美人，并成就了一段美好姻緣。美麗的愛情故事給了世人很大啟示：真誠的期望和贊美能夠產(chǎn)生意想不到的奇跡。20世紀(jì)60年代以前，人們對這則神話的探討僅僅停留在藝術(shù)欣賞階段，關(guān)注的只是愛情的偉大力量和人類精神世界的財富積累，并沒有把故事寓意應(yīng)用于社會實踐的各個領(lǐng)域。直到1960年，美國心理學(xué)家羅森塔爾通過一項著名的實驗，將其由一種純粹的藝術(shù)欣賞形式轉(zhuǎn)化為一種極具潛移默化魅力的教育教學(xué)方式。羅森塔爾實驗以“期望”為核心，在教師和學(xué)生群體產(chǎn)生了一定暗示作用，使兩者心理產(chǎn)生微妙變化，對師生關(guān)系產(chǎn)生很大影響，加強了教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系，從而促進(jìn)教育效果出現(xiàn)正增長。

在心理學(xué)上，“羅森塔爾效應(yīng)”是一種期待和贊美效應(yīng)，即人能否成功取決于周圍人士對其是否懷有相關(guān)期待，有期待和鼓勵才會增強成功的可能性。眾所周知，自尊心和自信心是人類生存和發(fā)展的精神支柱，是通向成功的基本條件和關(guān)鍵因素，“期待”可以有效地保護(hù)自尊心和增強自信心，促進(jìn)人類在各個領(lǐng)域逐漸步向成功。心理學(xué)家杰絲·雷爾認(rèn)為：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數(shù)的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人?！逼诖⒐膭詈头Q贊是“為人”有效的處世哲學(xué)，也是教學(xué)中不可或缺的情感因素，更是英語教師“為師”和建立和諧、健康教學(xué)氛圍的關(guān)鍵變量。

二、我國現(xiàn)有英語師資培養(yǎng)方向分析

目前，我國英語教師師資培養(yǎng)主要包括職前和在職教育兩種形式。職前教育多集中于學(xué)校教育，注重英語專業(yè)知識與教育理論、教學(xué)實踐相結(jié)合，為幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)師資力量，屬于教育中堅的儲備階段；教師在職培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最重要形式，是教師在走入工作崗位之后所接受的所有教育培訓(xùn)的總和。在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑在教師職業(yè)進(jìn)程中所發(fā)揮的重要性愈加凸顯，進(jìn)而成為英語教師生活中必不可少的重要內(nèi)容之一，是教師獲得職業(yè)再充電的有效途徑。在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學(xué)能力。

我國的英語師資培養(yǎng)始于二十世紀(jì)七十年代，迄今已有幾十年的發(fā)展歷史。師資培養(yǎng)的目的和教育目的是一致的，嚴(yán)格地說，師資培養(yǎng)的目的是基于整體教育目的而制定的，并作為一項基本的教育政策和教育法規(guī)得以穩(wěn)定化。教育目的在于塑造和培養(yǎng)人的健全的人格，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。教師教育的最終目的與整體教育目的密切相關(guān)，它是通過提高教師的綜合素質(zhì)和能力以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的合格教師。所謂“身教重于言教”，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者和開放型英語人才，自己首先必須是一名向“開放型”、“國際型”英語人才不斷邁進(jìn)的先行者；要培育出全面發(fā)展的英語人才，教師自身必須堅持學(xué)習(xí)、不斷完善，努力向“全面的人”靠攏，具有創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，成為學(xué)生成長的引路人。

三、我國英語師資培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，英語師資培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多級化和多元化，在內(nèi)容上卻缺失必需的情感內(nèi)涵，存在一些棘手問題：培訓(xùn)形式大班化，培訓(xùn)內(nèi)容形式化，不符合教師實際需求，培訓(xùn)專家與教師關(guān)系淡漠，無法形成真正意義上的對話與合作，培訓(xùn)導(dǎo)向偏離正常軌道等。上述問題的出現(xiàn)來源于各級領(lǐng)導(dǎo)和教育專家對教師主觀心理狀態(tài)的忽略，只注重教師必須“會什么”和“做什么”，卻沒有考慮到教師“要什么”，沒有真正地從教師角度出發(fā)，設(shè)身處地了解教師的內(nèi)心世界，沒有迎合教師需求，因材施教地從內(nèi)因方面提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

“羅森塔爾效應(yīng)”被廣泛應(yīng)用于社會生活、教育及各級組織管理方面。在教育領(lǐng)域，該效應(yīng)主要被推行于家庭教育和學(xué)校教育，卻很少應(yīng)用于各學(xué)段教師培訓(xùn)活動。它為創(chuàng)建新型良好的師生關(guān)系提供必要的實現(xiàn)條件，但其作用不應(yīng)止于教學(xué)活動和師生關(guān)系領(lǐng)域，尤應(yīng)延伸至教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)領(lǐng)域。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，英語教師的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對各種社會變數(shù)的唯一法寶，也是其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

長期以來，人們嚴(yán)重忽視了教師作為終身學(xué)習(xí)者的另一社會角色，也忽略了教師作為“人”理應(yīng)“全面和諧發(fā)展”的教學(xué)思想的廣泛適用范圍。一方面英語教師作為終身學(xué)習(xí)者不是一個簡單的容器，知識不是可隨意倒入器皿中的溶液，教師發(fā)展不是機(jī)械地灌輸知識的過程，而是受到社會因素和教師情感、心理因素的制約；另一方面，教師作為一個社會中的人，雖然受社會尊重和重視的程度有所提高，但在背負(fù)多方壓力、不能得到各界人士支持和幫助的情況下，始終不能獲得個人的全面發(fā)展。

從根本上而言，教師學(xué)習(xí)者與學(xué)生學(xué)習(xí)者相比有很大的特殊性，主要體現(xiàn)在：首先，英語教師生理和心理負(fù)擔(dān)過重，教師既要承受生活壓力和負(fù)擔(dān)，又要承受工作壓力所帶來的心理負(fù)擔(dān)，雙重負(fù)擔(dān)抑制了教師的可持續(xù)性發(fā)展；其次，教師還要承受某些不公平的競爭因素所帶來的負(fù)面影響，使得教師心理方面負(fù)擔(dān)過重，專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)更是無從談起。再次，教師在教學(xué)和生活中面臨各種各樣的難題，希望得到同事和專家等的幫助。同事之間形成的激烈競爭關(guān)系使他們?nèi)缏谋”?，不敢隨意敞開心扉，而當(dāng)他們把希望寄托于各種各樣的培訓(xùn)和專家時，專家的“高高在上”和“專家與教師數(shù)量懸殊”等現(xiàn)實狀態(tài)又令他們望而卻步，求知欲和求助欲受到抑制，因而教師培訓(xùn)知識的內(nèi)化過程也遭遇重重阻礙。

四、“皮格馬利翁效應(yīng)”下英語師資培訓(xùn)的健康導(dǎo)向

著名的語言學(xué)家克拉申的情感過濾假說著重強調(diào)情感因素與二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率的相關(guān)性。教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和接受各種專業(yè)培訓(xùn)的過程與二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程有相似之處，教師自身情感因素，如自信心、動機(jī)、自尊心和焦慮感等方面會形成一個無形的可以調(diào)節(jié)的過濾器，過濾器的強弱與教師專業(yè)成長存在負(fù)相關(guān)關(guān)系：動機(jī)強、自信心強、焦慮感適度及自尊心維護(hù)良好會降低過濾器的作用，教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)展順利、師資培訓(xùn)效果佳；反之，由壓力造成的焦慮感過強、自尊心嚴(yán)重受挫和自卑易在教師方面形成心理障礙，過濾器增強，教師在培訓(xùn)中會產(chǎn)生消極情緒，使得師資培養(yǎng)成為空談。

“皮格馬利翁效應(yīng)”著重強調(diào)事物發(fā)展中的情感因素，能為教師提供良好的師資培訓(xùn)氛圍，有利于強化正面的積極的情感內(nèi)容，促進(jìn)培訓(xùn)知識的內(nèi)化和吸收，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供持久推動力。健康的師資培訓(xùn)環(huán)境的形成，不僅需要英語教師個人的努力，還需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師培訓(xùn)專家的共同協(xié)作。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需為教師提供現(xiàn)實的培訓(xùn)機(jī)會和專項資金，最重要的是，學(xué)校應(yīng)給予教師成長以真誠鼓勵和合理期待，使教師處在正面情感因素的包裹中，提高教師職業(yè)幸福感和滿足感，促進(jìn)“羅森塔爾效應(yīng)”的順利實現(xiàn)。另一方面，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家需從教師情感因素入手，以教師需求為中心，為教師提供可操作性強的、充滿人文關(guān)懷的、符合教師應(yīng)用實際的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，隨時關(guān)注教師心理狀態(tài)的浮動和心理成長，改善原有的培訓(xùn)模式，近距離和頻繁接觸一線教師，利用贊美和期待切實加強教師的職業(yè)自尊心和自信心，進(jìn)而增加培訓(xùn)對象的積極情感變量，為教師成長和發(fā)展設(shè)立健康導(dǎo)向，形成“事半功倍”的效果。

隨著物質(zhì)文明的進(jìn)步和教育改革的深化，精神生活質(zhì)量和幸福指數(shù)已成為人類關(guān)注的焦點。衡量教師幸福度的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而是要囊括教師心理幸福指數(shù)，期待和贊美無疑為教師職業(yè)幸福感注入新的動力，成為英語教師保持健康的工作心態(tài)和實現(xiàn)自身價值的根本所在。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）