校園“生命教育”的缺失及對(duì)策

一、校園“生命教育”的理念和定位

1.學(xué)會(huì)生存是人的第一需要

學(xué)習(xí)生存的首要任務(wù)是關(guān)注自己的生命。一方面現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)劇烈變化，勞動(dòng)力市場(chǎng)大幅波動(dòng)，導(dǎo)致每一個(gè)人必須學(xué)會(huì)生存；另一方面，社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了許多負(fù)面的影響，如生態(tài)環(huán)境遭到破壞、能耗增多、社會(huì)分化加劇等等，對(duì)人的生存造成威脅。所以，學(xué)會(huì)生存至關(guān)重要。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告，督使每個(gè)人獲得包括生命教育在內(nèi)的生存技能。

2.學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)是生命教育的重要體現(xiàn)

當(dāng)前的社會(huì)十分強(qiáng)調(diào)個(gè)性和民主，為了社會(huì)的公平競(jìng)爭(zhēng)和正常秩序，謀求利益和追求個(gè)人發(fā)展時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，這是生命教育的體現(xiàn)之一。因此，學(xué)校教育也不能忽視學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的生命教育。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，才能關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注周?chē)囊磺校⑿纬奢^強(qiáng)的責(zé)任感，繼而對(duì)他人、集體、社會(huì)承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。反之，一個(gè)連自己生命都不負(fù)責(zé)的學(xué)生，將來(lái)如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展呢?

3.關(guān)注生命質(zhì)量是教育的核心

關(guān)注生命質(zhì)量包括兩個(gè)方面的涵義：一是在教育中要融入學(xué)生的主體意識(shí)及其個(gè)人的發(fā)展，并賦予其生命意義、意識(shí)及價(jià)值的生成，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；二是教育過(guò)程中，積極滲透尊重生命、珍愛(ài)生命的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)自我接納與肯定，學(xué)會(huì)關(guān)注生命，理解與追求生命的價(jià)值。

4.尊重主體的成長(zhǎng)規(guī)律是教育的重要方法

生命教育方法必須注重“以人為本”的原則，以生活內(nèi)涵和相關(guān)理念為教育切入點(diǎn)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生真正在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中，承擔(dān)和體驗(yàn)自己的角色，感悟生命的唯一、具體與不可替代的特性，正確選擇與判斷生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我與他我、大我與小我、歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)性與共性，構(gòu)建生命的內(nèi)涵，發(fā)展生命的精神空間。

二、學(xué)生生命個(gè)體的消失掃描及其成因剖析

1.生命個(gè)體的消失掃描

許多生命個(gè)體的消失令人震驚與心痛。請(qǐng)看近幾年學(xué)生生命消失的案例。

青海新聞網(wǎng)訊（2009.11.27），西寧市大同縣景陽(yáng)鎮(zhèn)某校五年級(jí)學(xué)生“小程程”，使用自己的紅領(lǐng)巾上吊死亡。

南方日?qǐng)?bào)2010年4月22日?qǐng)?bào)道，佛岡縣石角鎮(zhèn)某校四年級(jí)學(xué)生黃×欣，放學(xué)回家后服農(nóng)藥自殺。

九品健康網(wǎng)2010年6月25日?qǐng)?bào)道，某縣17歲高三學(xué)生因自覺(jué)在考場(chǎng)發(fā)揮不佳，跳河自殺；27日，另一學(xué)生因?yàn)轭A(yù)估自己的考試成績(jī)與實(shí)際得分相差太大，無(wú)法承受這一結(jié)果，在家自縊身亡。

華商報(bào)2010年7月4日?qǐng)?bào)道，陜西扶風(fēng)縣某小學(xué)5名學(xué)生，相約在一古廟喝農(nóng)藥集體自殺，被村民發(fā)現(xiàn)，及時(shí)送往醫(yī)院，均脫險(xiǎn)。

山東電視臺(tái)2011年1月14日?qǐng)?bào)道，深圳10歲小學(xué)生跳墻自殺，原因是學(xué)校因其成績(jī)差，不讓其考試。

現(xiàn)代快報(bào)2011年3月21日?qǐng)?bào)道，江蘇海門(mén)市海門(mén)鎮(zhèn)某校11歲的學(xué)生張某，因懷疑自己的考試成績(jī)不好，心理壓力承受不了，從自己所住的居民樓上跳下，身亡。

……

2.學(xué)校生命教育的缺失剖析

解讀上述學(xué)生生命個(gè)體的瞬間消失現(xiàn)象，與全國(guó)學(xué)生數(shù)相比，盡管仍屬于個(gè)例，但不能不引發(fā)社會(huì)對(duì)學(xué)校“生命教育”的思考。

（1）學(xué)生生命世界的肢解

透析上述現(xiàn)象，生命教育的主體——人的教育受到強(qiáng)烈撞擊，關(guān)注人的生命價(jià)值、關(guān)注人性的完善等全部成為一句空話。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，只要分?jǐn)?shù)、考試、排名、榮譽(yù)，沒(méi)有學(xué)生的自由發(fā)展空間，見(jiàn)不到學(xué)生生命的鮮活。學(xué)生的生命情感被忽視，失去很多快樂(lè)，學(xué)生過(guò)早地步入成人階段，在他們的生命世界里少了自然、快樂(lè)、體驗(yàn)，少了對(duì)生命應(yīng)有的理解、愛(ài)護(hù)，個(gè)別學(xué)生生命的良知因此而萎縮，甚至于消亡。

（2）學(xué)生生命意識(shí)的消失

生命意識(shí)是學(xué)生生命存在中的一種自我意識(shí)，其實(shí)質(zhì)是要尊重生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命，即只有具備生命意識(shí)，才能珍惜生命的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)生命的美好，并學(xué)會(huì)尊重他人的生命。現(xiàn)實(shí)中，由于客觀要求的壓力，學(xué)校和師生的主觀愿望和要求，許多學(xué)生缺失或沒(méi)有生命意識(shí)，對(duì)生命缺乏理性的思考，只是按照預(yù)設(shè)的生命模式，沿著現(xiàn)實(shí)中的生命軌跡，順應(yīng)著競(jìng)爭(zhēng)，成為現(xiàn)實(shí)規(guī)則的忠實(shí)踐行者，稍有不平衡的情況如遇到考試分?jǐn)?shù)不理想、師長(zhǎng)批評(píng)、同學(xué)矛盾等，便用生命來(lái)作了結(jié)，結(jié)局必然是悲哀和可怕的。

（3）學(xué)生對(duì)“死亡”的無(wú)知

上述現(xiàn)象明顯地告訴大家一個(gè)存在的事實(shí)，作為孩子的監(jiān)護(hù)人——家長(zhǎng)學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，一直回避“死亡”二字，往往談其色變，認(rèn)為生死與學(xué)生無(wú)關(guān)，也不應(yīng)該是現(xiàn)在的學(xué)生去關(guān)注和思考的問(wèn)題，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法獲得關(guān)于“死亡”的一些正確的概念和相關(guān)信息，不了解“死亡”的真正涵義，更不理解死亡對(duì)親人與朋友、社會(huì)造成的傷害，也無(wú)從對(duì)導(dǎo)致死亡的各種打擊、挫折、損失等有所準(zhǔn)備，從而更加不去珍愛(ài)自己的生命。

三、校園“生命教育”的實(shí)施對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)人的生命教育

學(xué)校“生命教育”可分為三個(gè)方面：一是學(xué)生的生存教育，即拯救生命的教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，教給學(xué)生基本的生存技能與技巧，以滿足學(xué)生現(xiàn)在與將來(lái)的生命生存的基本需求。二是生命價(jià)值的教育。生活在于發(fā)展，即讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和它自身的重要意義所在，從而珍惜生命，珍惜相關(guān)生命教育的主要內(nèi)容和內(nèi)容的主要方面。三是死亡教育。從案例中可以了解到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，死亡知識(shí)不可回避。讓學(xué)生知道“死亡”的含義，死亡對(duì)于自身、親人、朋友及社會(huì)的傷害，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)與死亡相關(guān)的各種打擊、挫折、失敗等，并更加珍愛(ài)自己的生命，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命。

生命教育的前提是樹(shù)立正確的生命觀，理性地認(rèn)識(shí)生命，充分理解生命的特殊性與完整性，尊重并熱愛(ài)生命。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)并賦予學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性、發(fā)展性、多樣性、自主性，讓學(xué)生得到自主的發(fā)展，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活，包括精神生活和物質(zhì)生活，拓展學(xué)生的生活空間，培養(yǎng)學(xué)生的生命情感。

2.倡導(dǎo)“人本化”的教育視野

聯(lián)合國(guó)教科文組織在“學(xué)會(huì)生存”報(bào)告中指出，每個(gè)人要有實(shí)現(xiàn)自己的潛能，并享有支配自己創(chuàng)造未來(lái)的勇氣和權(quán)利。從這方面講，在學(xué)校生命教育中，學(xué)校要倡導(dǎo)“人本化”的教育視野，尊重學(xué)生的人格、自由與選擇，尊重學(xué)生生命的發(fā)展與呈現(xiàn)。教師要以人本意識(shí)和前瞻性、戰(zhàn)略性眼光，專(zhuān)注學(xué)生的生命個(gè)體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生承擔(dān)與體驗(yàn)、感悟生命，發(fā)展學(xué)生的精神空間；教師還要以開(kāi)放寬容的心態(tài)，善待所有學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的生存困境，了解學(xué)生的煩惱和問(wèn)題；教師更要常常進(jìn)行換位思考，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的身心環(huán)境，讓學(xué)校和班級(jí)充滿平等和民主，充滿友善和真情，充滿安全和溫暖，杜絕焦慮和警惕等情況的發(fā)生。

3.創(chuàng)設(shè)良好的生命教育環(huán)境

實(shí)施生命教育，學(xué)校應(yīng)首當(dāng)其沖，家庭和社會(huì)更要密切配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生命教育環(huán)境。

一是教師自己要清晰地理解“生命”的含義，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，以身作則，為學(xué)生作出尊重生命的示范與榜樣；同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上關(guān)于生命的話題展開(kāi)討論與交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并采取必要措施讓學(xué)生體驗(yàn)生命的美好和生命的力量，感受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與收獲人生的快樂(lè)。

二是通過(guò)學(xué)校課程這一重要載體，滲透生命教育的價(jià)值觀及維護(hù)生命的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，自覺(jué)珍惜生命。

三是整合生命的教育內(nèi)容和環(huán)境，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的各種環(huán)境中，體驗(yàn)到生命的意義，從而學(xué)會(huì)關(guān)心和感恩，讓每一位學(xué)生都會(huì)愛(ài)護(hù)自己的生命。

4.大力開(kāi)展心理健康教育

健康是生活的起點(diǎn)，也是教育的起點(diǎn)。健康的涵義很廣泛，然而現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校和家庭，僅僅關(guān)注學(xué)生的生理健康，如吃穿住行等，而很少關(guān)注學(xué)生的心理健康；僅僅關(guān)注學(xué)生生理的訓(xùn)練與教育，而很少去關(guān)注學(xué)生的心理健康的訓(xùn)練與教育，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重，造成生命危險(xiǎn)。

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可抓住以下兩點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生，大力開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生提高承擔(dān)各種挫折和適應(yīng)各種不良環(huán)境的能力，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和良好的心理素質(zhì)；二是對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行早期補(bǔ)救和矯治，幫助這些學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自我，走出不良陰影，提高心理健康的水平，從而發(fā)展自我，改造自我，恢復(fù)生活的信心。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）