引導學生“會學”是課堂教學的主旋律

摘要：以高中“電化學”專題復習為例，嘗試從問題驅動、活動引導、回顧反思等教學環節，對高中化學課堂教學如何促進學生“會學”進行了一些探索，以期對高中化學教學的有效性提供參考。

關鍵字：課堂教學；電化學；復習

文章編號： 1005–6629(2012)5–0037–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

課堂是學生學習的關鍵場所，高中化學如何進行有效的課堂教學，始終是我們一線教師的重大課題。

關注學生學習的主體性，促進學生“會學”，主動學習，應該是時下化學課堂的主旋律。很多一線老師都會發現，在每節課開始的時候，或者一個新內容學習的起始階段，我們通過設計一些新鮮、有趣的情境，就會讓絕大多數學生有“想學”、學好的愿望。但是，我們的教學結果往往是事與愿違，老師教得很累，學生學得也不是很好。原因是什么？我們沒有重視讓學生“會學”，讓學生去主動學習。知識生硬僵化，內容枯燥繁瑣的課堂充斥于學生的每一天，讓學生逐步磨滅了學習的激情，即使有些學生依靠自己的意志力“堅持學習”著，效果依然不好。

新課程背景下，要打造有效課堂，就得讓學生“會學”。

下面以高三“電化學”專題復習為例，就在高中化學課堂教學中如何促進學生“會學”進行一些探索。

1 問題驅動，促進學生學會思考

化學課堂教學中，問題是引發學生思維與探索活動的向導。有了問題，學生的好奇心才能被激發；有了問題，學生的思維才會開始啟動；有了問題，學生的探究才真正有效；有了問題，學生的學習動力才會被驅動。設計恰當的問題，特別是設計圍繞課堂主線的問題鏈，能夠有效啟發學生思維，有效促進學生學習。

本節課，設計了以下問題鏈：

[問題1]天宮一號是中國首個空間實驗室。2011年9月上天后，天宮一號將被改造為一個短期有人照料的空間實驗室。空間實驗室的能源之一是氫氧燃料電池，請設計實驗證明氫氣、氧氣能形成原電池。

[問題2]在空間實驗室中，氫氣、氧氣的最直接來源是什么？請設計實驗加以證明。

[問題3]有科學家根據電解原理設計了空間實驗室內空氣更新實驗系統。該系統結構示意圖如下：

宇航員是通過什么原理獲得新鮮氧氣？呼吸產生的CO2的循環途徑是什么？

以這三個問題為主問題，每個問題又衍生出系列子問題，這樣，學生在探究解決問題的過程中，既系統復習了原電池、電解池等舊知識，又提升了學生綜合運用知識的能力。在解決問題的過程中，有利于學生將零碎的知識系統化，將不同的知識網絡化。同時也讓學生在具體的科學情景中感受化學的重要性，了解化學與科技的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，促進了學生的學習主動性。

2 活動引導，促進學生學會探索

僅有問題是不夠的，教師要對每個問題的解決，進行適度的引導、提示、調控，促進學生積極參加探索活動。這些活動包括假設、探索、驗證、討論、交流、總結、反思等一系列思維過程。在活動過程中，教師不斷錘煉學生的思維，不斷積累學生的經驗，使學生學會思考，自我構建知識體系，真正讓學生“會學”。

本節課的前面所述的問題鏈安排了如下活動：

[活動1]學生根據天宮一號空間實驗室的能源（氫氧燃料電池）提示，討論得出該電池是以KOH水溶液作電解質、氫氣作負極、氧氣作正極的燃料電池。設計如下：

負極：2H2+4OH--4e-=4H2O

正極：O2+2H2O+4e-=4OH-

電池總反應：2H2+O2=2H2O

[活動2]圍繞氫氣、氧氣的來源，展開了元素化合物知識、氣體制備的舊知識的討論、反思、交流、評價，總結出空間實驗室中，氫氣、氧氣的最直接來源是堿性條件下電解H2O，然后用H2、O2組合成原電池。

陽極：4OH--4e-=2H2O+O2

陰極：2H2O+4e-=4OH-+2H2

電解池總反應：2H2O=2H2+O2

[活動3]提供儀器、藥品：2節1.5伏1號電池，石墨棒，電解槽，飽和氫氧化鉀，電線和開關，讓學生組裝電解池，觀察兩端電極周圍產生的氣泡速率。

[活動4]電解產生H2、O2以后，把上述2節1.5伏1號電池換成100 mA的電流計，其他連接不變，觀察電流計的偏轉情況。讓學生體會能量轉化、損耗、守恒。

[活動5]討論：

空間實驗室內空氣更新實驗系統中管道①把飛船座艙中含較多CO2的潮濕空氣通入“電化學CO2處理系統”的N極室，通過該電極的反應可把CO2不斷吸收，該電極的反應式為 ，其電解產物吸收CO2的離子方程式為 ，在N極吸收CO2后形成的離子會通過隔膜進入M極，通過M極的電極后應可使CO2從電解液中釋放出來，并保持系統內的pH不變，該電極反應式為 ，CO2逸出的離子方程式為 （答案：O2+2H2O+4e-= 4OH-；CO2+2OH-=H2O+CO32-；2H2+4OH--4e-=4H2O；H2O+CO32-=CO2+2OH-）

管道②是將處理后的空氣混入“電解水系統”產生的新鮮氧氣，然后通入飛船座艙內供宇航員呼吸使用，在“電解水系統”中Y為 極，X極的電解反應式為 （答案：陰；4OH--4e-=2H2O+O2）

3 回顧反思，促進學生學會學習

教師引導學生自覺反思，是促進學生從“想學”向“會學”升華的關鍵所在。會反思也是學生學習成功的重要標志，但學生的反思不是自然生成的，必須在教師的引導下，在教師的設計下，系統地、有組織地進行問題解決的教學，“會學”才有可能更有效。我們的每個教學環節，都應該有：先讓學生試試看、師生共同修正、給出示范解答、變式訓練、回顧解題過程的方式，這樣能夠有效訓練學生的前反思、中反思、后反思。例如本節課就設計了以下問題來促進學生進行反思活動。

（1）試試看，我們還能設計哪些原電池？

（2）觀察一下，氫氧燃料電池的兩極有什么要求？

（3）思考一下，電解池與原電池是否相同？

（4）設計怎樣的電解池才能獲得氫氣、氧氣？

（5）要想獲得清新空氣，宇航員呼出的二氧化碳氣體如何參與電極反應？

根據學生的活動表現，我在課上及時提醒學生，問題解決開始時，要仔細分析條件和結論，對難以下手的問題，要注意和已有知識進行聯系，回憶過去解決問題的方法等；問題解決過程中，提醒學生要仔細檢查、甄別、小心求證；問題解決之后，提醒學生及時進行回顧總結。

問題驅動、活動引導、反思升華等措施的落實，會讓學生真正“在學習”，“在思考”，會讓學生向“會學”發展，也會讓新課改煥發盎然生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王軍翔.中學化學教學設計與案例[M].西安：陜西師范大學出版社，2010：239~242.