此時(shí)無(wú)聲勝有聲——談化學(xué)課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

摘要：闡述了板書在提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和記憶所學(xué)知識(shí)方面的功能；提出了板書設(shè)計(jì)的具體策略有：抽象數(shù)學(xué)建模，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)圖表和文字結(jié)合，關(guān)注知識(shí)生成。

關(guān)鍵字：板書設(shè)計(jì)；優(yōu)化；化學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0013–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

板書是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式，是有效化學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，板書功能呈現(xiàn)出越來(lái)越弱化的趨勢(shì)，教室內(nèi)黑板形同虛設(shè)，無(wú)人問(wèn)津似乎越來(lái)越成為一種常態(tài)。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供令人耳目一新的形象媒介。那么，板書的功能真的完全可以被多媒體教學(xué)方式取代嗎？板書真的要淡出化學(xué)課堂了嗎？

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的板書在如今的課堂教學(xué)中仍是講述過(guò)程中經(jīng)常伴隨的行為，它仍具有不可替代的教學(xué)功能和強(qiáng)大的生命力。和多媒體課件一樣，一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)教師的課堂教學(xué)是有很大幫助的，它始終有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的功能。

1 板書的功能

1.1 提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺(jué)通道信息

課堂上的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取信息的，但聽(tīng)覺(jué)并不是學(xué)生獲取外部信息的唯一通道。特別是化學(xué)課，教師更應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)儀器、動(dòng)畫和視頻等視覺(jué)信息向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)聲音和視覺(jué)等不同信息的刺激和相互印證，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。而板書正是教師不可忽視的一種有效而又方便的視覺(jué)呈現(xiàn)方式?？赡苡械慕處熞f(shuō)，具有逼真影像和圖片的多媒體課件在這方面不是更具有優(yōu)勢(shì)嗎？其實(shí)不然。研究結(jié)果表明，直觀圖像等視覺(jué)材料與學(xué)習(xí)效率之間不是直線而是倒U形曲線的關(guān)系，所以中等程度的逼真度才是最佳的。這是因?yàn)楦叨缺普娴囊曈X(jué)材料中包含了過(guò)多的細(xì)節(jié)，許多無(wú)關(guān)信息分散了學(xué)生的注意力，干擾了他們對(duì)有關(guān)信息的學(xué)習(xí)[1]。所以使用視覺(jué)材料要依據(jù)教學(xué)要求，放大所學(xué)部分，用色彩突出所要觀察的部位。而傳統(tǒng)的板書恰好具有這樣的特點(diǎn)，因此，板書這一傳統(tǒng)、有效、簡(jiǎn)便的教學(xué)手段在多媒體教育技術(shù)統(tǒng)治的時(shí)代，仍有一定的生命力。

1.2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

好的板書是知識(shí)的提煉和濃縮，是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)讀圖，是知識(shí)重難點(diǎn)的顯示屏。因此板書最重要的功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)腳手架，是所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。好的板書就是學(xué)生今后構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模板。因此，板書的好壞直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

1.3 給記憶所學(xué)知識(shí)提供線索

精心設(shè)計(jì)的板書有助于教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化、結(jié)構(gòu)化，有減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等功能?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，為了使知識(shí)在頭腦中得以長(zhǎng)期保存，學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)的信息轉(zhuǎn)換為便于儲(chǔ)存的代碼，這個(gè)過(guò)程就是信息編碼。而教師的板書過(guò)程恰恰就是幫助學(xué)生進(jìn)行信息編碼的過(guò)程，是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理，找出共同之處、發(fā)現(xiàn)各部分之間層次關(guān)系的過(guò)程，是學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好線索。

2 板書設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐

2.1 抽象數(shù)學(xué)建模，關(guān)注過(guò)程與方法

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系[2]。可見(jiàn)，過(guò)程與方法是三大課程目標(biāo)維度之一，體現(xiàn)這一維度的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求貫穿在化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。在化學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些主要的科學(xué)方法，如“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。[2]”這一課程目標(biāo)落實(shí)到板書設(shè)計(jì)中，要求板書的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)由已知到未知的轉(zhuǎn)移活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、由記憶到理解的轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如設(shè)計(jì)“硫和硫的化合物的相互轉(zhuǎn)化”的板書（如圖1），以學(xué)生復(fù)習(xí)并寫出常見(jiàn)的含硫元素的物質(zhì)開(kāi)始（對(duì)其進(jìn)行歸類，說(shuō)明歸類依據(jù)，建立了“隱形”的二維坐標(biāo)圖）。從學(xué)生熟悉的化學(xué)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。然后再結(jié)合教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，整理歸納出了硫和硫的化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并通過(guò)二維坐標(biāo)圖“顯性”的展示出來(lái)（即實(shí)現(xiàn)硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，同價(jià)態(tài)運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)及化合反應(yīng)規(guī)律思考，不同價(jià)態(tài)運(yùn)用氧化還原反應(yīng)規(guī)律思考），形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。其實(shí)整堂課板書的過(guò)程就是揭示和組織學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它有利于學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在落實(shí)知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)“元素化合物”知識(shí)的一般方法。

圖1 板書設(shè)計(jì)：硫和硫的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

顯然，這樣的板書設(shè)計(jì)引導(dǎo)了整節(jié)課的課堂教學(xué)，通過(guò)充分運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立新知識(shí)的教學(xué)處理方法，不僅充分運(yùn)用了已經(jīng)建立的有關(guān)概念、相關(guān)知識(shí)，而且非常自然地更新了這些重要的概念，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，概念建立的過(guò)程簡(jiǎn)約，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提高。

2.2 建構(gòu)思維導(dǎo)圖，關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，從備課開(kāi)始到課堂教學(xué)的全過(guò)程，都要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注課堂教學(xué)的效率、關(guān)注學(xué)生知識(shí)構(gòu)建方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革中最顯著的基本特征。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼·巴贊于1970年提出的，源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是一種將發(fā)散性思維可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系的板書設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)加以歸納整理，把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)模塊，以簡(jiǎn)捷明了，通俗易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的板書設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出的情境下進(jìn)行有序、高效的學(xué)習(xí)。

如設(shè)計(jì)“弱電解質(zhì)的電離”的板書（如圖2），以電離平衡為核心，以電離平衡常數(shù)為重點(diǎn)，以研究對(duì)象，平衡標(biāo)志，移動(dòng)方向?yàn)榫€索，層層剖析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的板書。這樣的板書使學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，極大地提高了理解、記憶能力和元認(rèn)知水平。

圖2 板書設(shè)計(jì)：弱電解質(zhì)的電離

2.3 強(qiáng)調(diào)圖表和文字結(jié)合，關(guān)注知識(shí)生成

表格式的板書就是把一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，邊講解邊填入關(guān)鍵性詞語(yǔ)，或讓學(xué)生通過(guò)思考和探究填入合適的詞語(yǔ)，這種板書方式條目清楚，對(duì)比強(qiáng)烈，便于比較和歸納；圖示式的板書就是將教學(xué)內(nèi)容或分析過(guò)程設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)圖、示意圖或函數(shù)圖象形式的板書。如一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解題思路、反應(yīng)過(guò)程中pH的變化或質(zhì)量變化等，都可以用圖示式板書，其優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、形象直觀，能變抽象思維為形象思維，有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的積極性，便于學(xué)生理解比較復(fù)雜的問(wèn)題。線索式的板書即用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出教材內(nèi)容，并按先后順序呈現(xiàn)出來(lái)。該板書適用于概念、公式、定理等要點(diǎn)的提示，并將其內(nèi)涵和外延的要點(diǎn)也作出相應(yīng)歸納。這種形式條理清楚，層次分明，能突出重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和概括能力。詞語(yǔ)式的板書言簡(jiǎn)意賅，能有效引導(dǎo)識(shí)記。但若能夠圖表文字并重，綜合不同形式的板書，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能有效地促進(jìn)新知識(shí)的形成。

如設(shè)計(jì)“影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件”的板書（如圖3），用線索式板書建立化學(xué)平衡移動(dòng)的概念；用表格式板書記錄外界因素對(duì)可逆反應(yīng)的正、逆反應(yīng)速率的影響結(jié)構(gòu)（如表1）；用圖示式板書直觀地畫出正、逆反應(yīng)速率隨外界條件改變而變化的情況，在理清外因?qū)Ψ磻?yīng)速率影響的基礎(chǔ)上，從本質(zhì)上揭示了平衡移動(dòng)的原因、過(guò)程和結(jié)果。最后用詞語(yǔ)式板書總結(jié)平衡移動(dòng)原因、理解平衡移動(dòng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶。這樣的板書設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知水平，順著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)整合知識(shí)的邏輯線索，意在復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)新知識(shí)的生成[3]。

圖3 板書設(shè)計(jì)：影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件

3 結(jié)束語(yǔ)

筆者撰寫本文，意在拋磚引玉，重在強(qiáng)調(diào)和突出板書的重要性及其彰顯的無(wú)窮的魅力。作為一名教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)雕琢，不斷實(shí)踐，使每一份板書成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的藝術(shù)精品。

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