政治課教學素材選用的幾種弊病及糾正策略

在教學實踐中教師對教學素材的選用直接關系課堂教學效率的提高。如果教學素材選用存在問題，就會影響課堂效益，造成“事倍功半”的結果。筆者結合自身教學實踐，對政治課堂教學中教學素材的選用作一定的分析，以與廣大教師探討。

一、教學素材呈現形式不當

思想政治課選用教學素材包括文本素材、圖形素材、圖片素材、動畫素材和音頻、視頻素材等。教師在教學中選用的教學素材形式與教學內容、教學目的不符，或者是相關形式的呈現拖延教學時間，都會影響教學效率。

1.素材呈現形式單一化

如在教學“傳統文化的繼承與發展”時，教師只使用有關“中秋節”圖片素材，讓學生從圖片中分析文化的繼承與發展，這樣把傳統文化只局限于民族節日，無形中人為縮小了傳統文化的范疇，不利于學生知識的擴展。

2.素材呈現形式復雜化

如在教學“我國處理國家關系的決定因素：國家利益”時，教師把大量有關中日合作與沖突的圖片素材和文本素材、視頻素材呈現給學生導入課堂教學，對學生既是圖片、又是材料、還有視頻，讓其理解“影響國際關系的因素”，造成素材臃腫和導入超時，學生不能從多重素材中獲取有效信息。因此，選用何種形式關系學生的學習興趣和對教材知識的理解。

3.素材呈現形式簡單化

教師在教學“運動是有規律的”中規律的含義及客觀性時，教師對此教學簡單化，采用素材呈現口頭化、簡單化說明“規律是固有的本質的必然的穩定的聯系”，致使學生對規律的含義不能深刻理解，不能區分規律與現象，影響教學效果。

思想政治課選用教學素材包括文本素材、圖形素材、圖片素材、動畫素材和音頻、視頻素材等，教師選用教學素材呈現形式要恰當，促進學生對知識的鞏固加深。這要求教師分析教材確定使用何種素材時，首先是選用圖片素材與視頻素材相結合的多樣化表達，避免形式單一化。其次是選用適量形式的素材，加強素材之間的連貫性，有助于學生對素材的分析理解，避免由于形式的復雜化使學生有“上竄下跳的感覺”，循序漸進地提高學生個體參與課堂教學的有效度。最后是選用典型性、具體性的素材，如動畫素材，有效說明抽象知識，避免形式簡單化。它能夠使學生積極參與課堂教學并樂于接受教學內容，對教學內容的理解會起到事半功倍的作用。

二、教學素材偏離教學主題

教師在教學過程中所選擇的教學素材必須與教學內容相關，否則是無效素材。無效素材容易誤導學生的學習方向，偏離教學主題，影響主干知識的動態生成。

1.素材偏離知識主題

知識目標是教學主題的基本要素，素材的選擇要符合知識要求，不能偏離教學主題。如在教學“處理國際關系的決定因素：國家利益”中課前導入：談談你對日本的印象（展示自然風光、漫畫、服飾、體育圖片），這些素材的提供偏離教學主題，不能通過預設生成處理國際關系的決定因素是國家利益，形成了無效素材。

2.素材偏離能力主題

教學素材不僅要符合知識目標，而且要符合能力要求，實現觀察問題、分析問題、解決問題能力的達成。但是教師在選擇素材時忽視學生能力，偏離能力主題，如在教學“收入分配與社會公平”時，教師利用我國醫改方案的材料分析注重公平的措施，則是考查學生認為國家是不是應該這樣做或這樣做對不對等，教師在教學中讓學生分析素材經常會犯“對不對或是不是”的錯誤，這樣對提高學生的能力沒有積極作用，使學生仍然停留在知識的表面，不能達成自身的能力素養。

3.素材偏離情感主題

情感要素是課堂教學發展的最高要求，能夠促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應充分認識到教學中情感目標的重要性，但在實際教學中素材選用時卻偏離情感主題。如在教學“中國共產黨：立黨為公執政為民”時，教師利用一些腐敗事例的材料和圖片說明他們違背中國共產黨的執政本質。這些素材容易偏離情感主題，使學生產生情感誤解和錯誤導向，不利于課堂教學情感目標的達成。

建構主義理論認為，學生的知識形成是一個動態建構過程，學生應是知識的主動建構者，學習是學生主動構建知識、實現自我生成的過程。教師在教學過程中所選擇的教學素材必須與教學內容相關，讓學生在與有效素材、師生的對話中碰撞出火花形成課堂中的生成點，才能有效促進學生對知識的理解，而無效素材則會誤導學生偏離教學主題。首先，選用素材要緊扣教學主題，圍繞重點知識、主干知識，增進學生對知識的理解，在對素材的深入認識中強化對知識目標的達成。其次，選用素材要預留思維空間，讓學生在思考中鍛煉能力。在素材的設問中不要呈現“是不是”等直接性用語，應該選用“為什么要”、“怎樣做”等思維性用語，從而達成教學能力目標。最后，選用素材要選擇正面素材，讓學生在正面教育中升華情感，達成課堂教學情感目標。

三、教學素材脫離學生生活

教學素材選用生活化，課堂教學應從現實生活入手，以生活現象為向導，從學生的生活邏輯入手，探究知識，但教師選用的教學素材背離學生生活邏輯，缺乏真實性，學生在“虛擬情境”中不能積極參與認知活動，發揮自己的潛能。

1.素材脫離學生社會生活

在學習中不能有效感知知識的魅力，如在教學中提問：根據展示相關圖片，探究如果現在日本侵入東海油氣田和釣魚島，我們將采取什么措施來維護我國的國家利益？這是個虛擬素材，學生不了解這方面情況，學生無法有效地參與到學習中。

2.素材脫離學生日常生活

在學習中一些素材無切身體驗，學生不能作出有效的討論和探究。如，在教學“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”中，教師創設的區分具體水果與一般水果的情景素材，學生很難有興趣參與合作，不會深入探究知識的內在聯系與區別。

高中政治新課標的一個顯著特點是強調“生活化”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。生活化素材的選用，體現課堂從現實生活入手，以生活現象為向導。它為學生的知識生成提供了生活化情境，有利于激發學生在課堂教學中的情感，激發學生的學習興趣。一方面，選用素材要符合學生社會生活實際，讓學生“有話能說”，使學生能運用已知的知識和能力，提出解決問題的辦法，以培養學生解決問題的能力；另一方面，選用素材要符合學生日常生活實際的真實情景素材，讓學生“有話可說”，激發學習興趣。

四、教學素材運用時學生的主體作用不一

傳統教學思想以教師為中心，以教材為中心，把學生視為客體，過分強調教師的主導作用，忽視學生的作用。

1.素材運用以教師為主導，忽視學生的主體作用

一些教學素材運用難度比較大，術語專業，教師干脆主導灌輸到底，唱起了“獨角戲”。如在教學“國家宏觀調控的手段”時，教師運用“利率、存款準備金率”數據表格來說明貨幣政策的運用，涉及金融專業術語的講解時讓學生聽、記，忽視學生主體作用的發揮。

2.素材運用中教師主導缺失，學生主體作用過重

教師運用素材作為背景交由學生討論、探究，忽視自身的引導和參與，導致教學中學生主體發揮過熱甚至課堂教學失控，偏離教學目標。如在教學“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”時，教師運用文本素材讓學生探究比較我國的政黨制度與西方的多黨制度的優劣，就完善我國的政黨制度提出建議等，學生較容易找出我國政黨制度的內容、職能、優越性，但由于缺乏教師的引導，容易產生一些錯誤的認識。這種只強調學生主體，缺失教師的主導作用的素材運用，對教學只會起適得其反的作用，影響學生的思想發展和價值判斷。

建構主義強調要“做中學”，學習者圍繞著共同關心的問題展開探究活動，在教師的引導下形成初步見解。教師選用素材要以發揮學生的主體參與和教師主導作用的有機結合為標準。首先，素材要有真實性，學生積極參與；其次，素材要有實用性，學生主體參與能成功；最后，素材要有研究性，教師能切入引導，促使學生知識生成。

教師在選用教學素材時應把素材選用與教材實際、學生實際、課堂實際有機結合起來，提高課堂教學效率，促進學生不斷發展。

參考文獻

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（責任編輯 關燕云）