高中英語教學中Warming up的加減乘除

新課程標準下的高中英語教學是從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，賦予教師在教學過程中全面培養學生語言綜合運用能力的責任。教師和學生均可按照自己的實際情況，靈活地、有側重地開展教學和學習，從而全面提高運用英語表達情感、展示內心世界的素質和能力。

教材以單元劃分，每個單元圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動。共分8個部分：Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language，Using language（包括listening\\speaking\\writing），Summing up和Learning Tip。而作為首個教學項目的Warming up，其內容包括問卷調查、看圖討論、思考問題、情景聽說等多種形式的活動，旨在鼓勵學生自由討論、大膽思考，激活學生已有的相關背景知識，補充新的背景知識，為學生的后續學習作鋪墊，同時有助于培養學生的聽、說能力。這使得Warming up在教學中起著舉足輕重的作用。下面就單元教學中Warming up與其他部分的銜接及教學處理進行探討。

一、Warming up常見的幾種課型設計

1.詞匯教學的載體

Warming up是每一單元的第一課時，其目的之一是讓學生通過Warming up熟悉本單元的重要詞匯，并在一定的語境中運用，為后面的進一步學習、閱讀掃清生詞的障礙。同時，教師可根據學生的實際水平和教學需要，適量地增加一定的課外詞匯，為教學的進一步深入做好鋪墊。

[案例1]

必修3 Unit2 Healthy eating中Warming up的處理。由于這部分的單詞比較生疏，難以拼讀，如果學生掌握不好，勢必影響課文的理解。因此教師首先可利用我國的春節為切入點，讓學生介紹中國春節的飲食，由此引出所學食物的單詞及本單元生詞；然后讓學生將食物分類，當學生能流利朗讀這些單詞后，通過圖片或幻燈片補充呈現一些常見單詞，如：shrimps，pepper，cabbage，litchi，longan，peach，peanut，pork等；最后，讓學生利用所學的生詞討論自己的飲食是否平衡以及不平衡膳食將產生的后果。

2.聽、說教學的熱身

由于高一學生已學了至少三年的英語，他們已有一定的英語基礎，對于熟悉的話題他們會有話想說、有話要說。而教材為學生提供了一個聽說的平臺——每單元都提供三個Listening和Speaking Talking材料，有的是課文的延伸，有的是有關單元話題的擴充，其內容常與Warming up內容較為一致。所以，在教學中為了更好地體現知識的連貫性、系統性和完整性，教師常常把Warming up、Listening和Speaking整合成一節聽說課或口語活動課。

[案例2]

必修3 Unit4 Astronomy：the science of the stars.本單元Warming up部分設計的三個問題是引導學生討論邊緣學科、探討科學研究的方法以及思考成為科學家應具備的素質。它與后面關于生命起源的閱讀文章沒有太緊密的聯系，而Using language 中的listening部分是介紹三位有杰出貢獻的科學偉人，從話題內容上看較為一致，故可將Warming up作為listening的導入。先從Warming up中的前兩個問題入手，引出大家熟悉的科學家，再介紹聽力中的三位科學家，最后小組討論總結出作為科學家應具備的素質。

[案例3]

必修2 Unit5 Music中Warming up部分是通過直觀形象的圖片展現大眾所熟悉的多種音樂形式，包括搖滾樂、爵士、鄉村音樂、民族音樂等，使學生對音樂的豐富內容有較為廣泛的認識。Warming up、Speaking Talking這三部分均涉及音樂方面的知識，故可以整合成一節口語活動課。先通過Warming up畫面部分介紹八種音樂類型，簡單描述其基本特征，配合多媒體播放八種音樂，讓學生加以辨別并回答以下問題：（1）What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern?Why?（2）How does music make you feel?（3）Why do you like to listen to music?學生可采用四人一組的方式討論剛才聽到的音樂并互相采訪；然后讓學生討論Workbook P69的Talking部分的話題（你和你的朋友要去聽音樂會，就如何買票、出發時間、見面地點等問題進行討論）；最后組織Speaking部分的對話。

3.閱讀教學的前奏

成功的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態，主動參與學習活動，并為后續的教學活動做好鋪墊。在對導入部分進行設計時，教師應從學生的實際出發，使學生能運用已有的知識和經驗去思考，獲取新信息，掌握新知識。因此，在教學中Warming up的內容常被作為Reading前的導入材料。

[案例4]

必修2 Unit 2 The Olympic Games.本單元以The Olympic Games為話題。Warming up是9道有關The Olympic Games的知識測試題，考查學生對古代和現代奧運會的了解；Reading部分則通過虛擬的采訪向讀者介紹古今奧運會的異同之處。所以，把Warming up作為Reading前的熱身問題，可以自然而然地進入課文學習，同時還能激起學生了解奧運會的強烈欲望。

4.語法教學的導入

把Warming up作為Grammar的導入，既改變了灌輸式的傳統語法課的枯燥無味，又能創設真實語言環境真正做到在用中學、學中用。

[案例5]

必修1 Unit3 Travel journal.本單元的Grammar是“用現在進行時表示將來”。Warming up讓學生討論去旅游前的準備及計劃（旅行地點、費用、交通工具）。在整個討論過程中學生自然而然地會使用現在進行時態來表達：Where are you going?How are you going to…?How long are you staying in…?最后讓學生自己歸納本單元的語法并完成一份即將到來的國慶節旅行計劃。把Grammar教學調整到Warming up之后，使得語法的呈現、運用更加自然、連貫。

二、SOAR教學法在Warming up教學中的運用

《英語課程標準》在“教材使用建議”中指出：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。而作為每單元的導入部分Warming up的處理更應該充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識面、聽說讀寫能力等多方面因素，對教材內容和活動進行靈活調整，而不拘泥于教材的固定內容和模式，只有這樣才能在教學中最大限度地發揮Warming up的作用。SOAR（Supplement-Omit-Adapt-Replace）教學法，正是根據教學需要和學生實際，對教材內容和活動進行補充、刪減、調整和代替的一系列策略的總稱。該教學方法與新課標的“用教材教而不是教教材”的精神及“教材重組”原則相一致。下面是SOAR教學法在Warming up教學中的具體運用。

1.S（Supplement）

所謂Supplement，即根據教學需要對教材內容或活動進行補充的策略。在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。該策略能有效降低教材難度，豐富教材內容。

[案例6]

必修1 Unit4 Earthquakes的Warming up只提供了兩幅城市圖片讓學生想象地震后的情況，此時學生可能一下子不知道從哪里說起，課堂上容易出現冷場。因此，筆者在課堂上增設了兩個問題：（1）Do you remember typhoon——Sangmei and WenChuan Earthquake?（2）How many kinds of natural disasters do you know?然后在大屏幕上呈現typhoon，drought，flood，volcano，tsunami，sandstorm和earthquake等自然災害的圖片及相關詞匯；接著再提出：Have you heard of Tangshan Earthquake?when did it happen?等問題；最后通過對比新唐山與廢墟中的舊唐山的圖片讓學生描述地震帶來的巨大危害。通過增設問題的緩沖和直觀的視頻材料降低了問題的難度，也加深了學生對地震的了解，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，并且讓學生的回答更加言之有物。

2.O（Omit）

所謂Omit，即根據教學需要對教材內容或活動進行必要的刪減的策略。在實際教學時，教師還可以根據實際情況，對教材的內容進行適當的取舍。但刪除的內容不能影響每單元教學目標的基本要求和培養學生的綜合運用語言的能力。在教學中可刪除學生不熟悉的或難度較大的問題。

[案例7]

必修2 Unit1 Cultural relics中Warming up設計通過讓學生假設自己是文物保護辦公室的工作人員去調查一件被盜的文物，啟發學生思考關于文化遺產的歸屬問題。可是大部分學生對文化遺產及其歸屬問題知之甚少，故學生們很難進行此話題的討論，而跳過此環節并不影響整個的教學，因此筆者大膽地刪除了這部分的內容。

3.A（Adapt）

所謂Adapt，即根據教學需要對教材內容或活動進行適當調整的策略。新教材給了教師較多自由發揮的空間，教師根據學生的實際情況和自己的教學需要對教材內容的順序進行適當的調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性，更符合邏輯順序。因此，根據教學需要Warming up常作為Listening，speaking，reading，grammar和writing等部分的導入。

4.R（Replace）

所謂Replace，即根據教學需要對教材內容或活動進行替換的策略。新課標指出，“在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換”。當然替換后的內容和活動要更加符合學生的年齡特點，貼近學生的實際生活，激發學生的興趣。

[案例8]

必修1 Unit3 Travel journal.本單元warming up任務要求學生選擇從青海到東南亞三個不同國家的最佳交通方式。作為山區的學生，對國內大城市也許有所了解，但對國外城市卻相當陌生。針對這樣的情況，筆者用學生熟悉的城市代替，如北京、上海、福州、臺灣、廈門等。經過替換之后，學生們便可以用英語較準確地完成任務。

新課程標準要求教師要具備開發課程資源的能力，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據實際的教學條件和教學環境創造性地完成教學任務。因此，教師不應該把教材看作是教學的金科玉律，而應當作是一種教學資源，改“教教材”為“用教材教”，認真挖掘教材內涵，以學生為主體，合理、自然、靈活、創造性地使用教材。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2003.

[2] 徐玉茹.SEFC教材中warming up的缺陷及教材處理.中小學英語教學與研究，2005（8）.

（責任編輯 郭振玲）