班級(jí)敘事研究:班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

班級(jí)敘事，即講有關(guān)班級(jí)德育的教育故事，它是班主任敘述班級(jí)德育中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述班級(jí)德育故事，體悟班級(jí)管理真諦的一種研究方法。我一直認(rèn)為，高深的理論體系、精深的理論水平，并不是從事班主任工作的必需。作為千千萬萬從事著具體教育實(shí)踐的班主任老師來說，源于真實(shí)教育生活的班級(jí)敘事研究更具有現(xiàn)實(shí)意義，更具有實(shí)效性，也更有助于班主任的快速成長(zhǎng)。所以，進(jìn)行班級(jí)敘事研究，是班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

記錄——思考和創(chuàng)造的源泉

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”初寫班級(jí)敘事的班主任可以從記班級(jí)日記開始：下班回家，找點(diǎn)時(shí)間，對(duì)當(dāng)天的事情進(jìn)行梳理，從瑣碎的班級(jí)事務(wù)中尋找到值得記錄的片段或者故事，然后打開電腦，迅速把頭腦中所想的記錄下來，寫的時(shí)候除了保持故事的真實(shí)性以外，盡可能敘述得生動(dòng)有趣，語言要簡(jiǎn)潔凝練，不拖泥帶水。這種日記式的記錄就是最簡(jiǎn)單的班級(jí)敘事，既可以為以后的精寫作積累素材，為進(jìn)一步的思考與創(chuàng)造提供豐富的源泉，也可以迅速提高班主任的寫作能力和敘事能力。

這種純記錄的簡(jiǎn)單寫作，可以讓班主任不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)班級(jí)故事的敘述中沉淀有益的方法和措施，使自己的工作有章可循，在處理相近或類似的事情中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，避免了走彎路、轉(zhuǎn)圈圈的狀況發(fā)生。當(dāng)然這種直接經(jīng)驗(yàn)的獲得不是我們最終期望的結(jié)果，對(duì)于班主任的專業(yè)發(fā)展來說，經(jīng)驗(yàn)的獲得僅僅是成長(zhǎng)的第一步，是最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

反思——在自問、反問、追問中發(fā)展

作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的班主任，如果想獲得發(fā)展，就必須學(xué)會(huì)反思。杜威說：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！边@種能力的獲得，需要班主任立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情景。我們通過一段時(shí)間日記式的故事記錄，在基本掌握了完整故事敘事的能力以后，就應(yīng)該開始嘗試跳出故事本身，站在自身之外，重新審視自己的教育實(shí)踐。也就是說，在故事敘述完畢后，班主任應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行自問、反問與追問。這就要求班主任在寫完一個(gè)班級(jí)故事以后，作如下反思：“這件事情我處理得好嗎？”“解決這件事情還有沒有更好的方法？”“難道這件事情就沒有更好的解決辦法了嗎？”“如果我是當(dāng)事者，我對(duì)這樣的處理滿意嗎？”

這種有效的反思，可以讓我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高我們的專業(yè)水平。更為重要的是，這種觸動(dòng)靈魂的反思讓我們對(duì)教育持有一種敬畏，讓我們的教育更加謹(jǐn)慎、科學(xué)。有人把當(dāng)班主任的過程比喻為司機(jī)開車：“新司機(jī)緊張，三年后的司機(jī)張狂，十年以后又變得小心謹(jǐn)慎起來?！比甑陌嘀魅畏e累了一定的經(jīng)驗(yàn)，差不多成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型班主任，如果不想讓自己變得“張狂”，最好的辦法就是讓自己學(xué)會(huì)反思，在反思中變得成熟，在成熟中獲得發(fā)展。

提升——獲得教育理論或教育信念的支撐

班級(jí)敘事應(yīng)該有一個(gè)主題，敘事的“主題”無論是從某一個(gè)事件中產(chǎn)生，還是從多個(gè)事件中提煉，都應(yīng)該獲得教育理論或者是教育信念的支撐。可以這么說，沒有自己獨(dú)特理論或者信念的班級(jí)敘事就是沒有靈魂的心靈。一般來說，“做好”是“寫好”的基礎(chǔ)，“反思”是“理論”獲得的依據(jù)。但是我們也可以反過來想，個(gè)人生成的理論或信念一定可以促進(jìn)自我的反思，這一次的“寫好”一定可以引領(lǐng)下一次“做好”。所以，無論從哪一個(gè)角度來說，個(gè)人教育理念的獲得都是班主任專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性事件。

《人民教育》最近刊登了我的一篇教育隨筆，題目是《教育，能夠給我們什么》。文章敘述的故事很簡(jiǎn)單，內(nèi)容也很普通，既沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有獨(dú)特新穎的獨(dú)家爆料。在與編輯老師交流的時(shí)候，他最欣賞的是我在文章的末尾提出了自己的教育信念：“教育無非就是使人生活得更自信、更快樂、更文明、更美好、更幸福，而教育能夠給予我們的也就是自信、自尊、自強(qiáng)?！彼€談了在讀我的博文時(shí)的感受：“每一篇教育隨筆都能提出自己的教育理論或信念，這是難能可貴的。”其實(shí)，這都是編輯老師的錯(cuò)愛，我已經(jīng)習(xí)慣了在每篇文章的后面發(fā)一點(diǎn)小感慨，卻在無意中成就了自己的教育信念。

班級(jí)敘事，可以讓我們重新審視過去的教育生活中那些司空見慣的幽微細(xì)節(jié)，去探尋每一個(gè)班級(jí)故事里豐富的教育蘊(yùn)涵；可以引導(dǎo)我們一步步走向自我反思的最深層，像窗外的爬山虎那樣，讓每一個(gè)思維的觸手一寸一寸地蔓延，直到你的教育生命在溫暖中日益豐盈。

（責(zé)任編輯 楊 子）