班會與現代合格公民養成之關系探究

班會是我國班級活動中的一大傳統，在中小學占有相當重要的地位。這是因為，一方面，通過班會可以培養學生民主意識、參與能力、自治能力、主體意識等；另一方面，班會還是班主任有效進行班級管理的重要手段。但綜觀當前我國中小學校的班會實踐，許多班會成了“法庭”、“批斗會”的代名詞，其所培養的學生如何成為民主社會所需要的公民？2011年6月27日，溫家寶總理在英國皇家學會發表的《未來中國的走向》演講中指出，“未來的中國，將是一個充分實現民主法治、公平正義的國家。”[1]因此，如何發揮班會在培養民主社會合格公民中的作用是我們需要思考的問題。

一、班會和公民的內涵

1．班會是什么

關于班會的界定，目前教育界普遍認為班會是“以班級為單位召開的全體成員會議”。[2]但對班會到底是一種什么性質的會議、其主旨是什么、其主人是誰等等這些根本性的問題缺乏思考。只有對這些根本性的問題做出了答復，我們才能全面地把握班會的內涵。

（1）班會是一種成事與成人相統一的特殊會議

一方面，作為一種會議，班會具有會議的一般屬性即為解決班級成員生活中所存在的普遍問題而存在；另一方面，它還具有教育生活的獨特意蘊，表現出教育性即為培養學生參與民主生活所需的能力與品質而存在。

（2）班會應以促進學生的成長為旨歸

班會作為一種實踐教育，它具有多種功能，可以達成多種目標。但其根本目的是班級作為一個道德群體的成長和學生個體的道德成長。

（3）班會是以學生為主人，包括班主任在內的班級全體成員大會

目前，關于班級成員的組成主要有三種觀點：“一是認為班級就是一種學生組織，其成員是全體學生；二是認為班級由班主任與學生共同組成；三是把任課教師也列為班級成員。”[3]我們認為，班會作為一種建班育人方式，班主任應被列入班會成員。但班會的主人不是班主任，而是學生。

綜合以上要點，本文認為，所謂班會就是在班主任指導下，全班學生團結起來自主解決問題、達成共識，并實現自身發展的班級教育活動。

2．公民的內涵

由于學者們研究視角、研究方法及學術背景的差異，他們對公民內涵的概括雖有所不同，但以下觀點基本達成了共識：“公民就是一個社會的人、政治的人，他是以社會和國家的一個成員身份而存在的；公民表達了個人與國家之間的一種特定的法律關系，并具有相應的權利和義務；公民不僅是一個政治的概念、法律的概念，而且是一個歷史的概念、文化的概念。”[4]本文認為，所謂公民是指權利與義務相統一，能自覺地投身社會公共事務，具有主體精神、平等精神、社會責任感、契約精神的人。一位合格的現代公民，不僅將自我視為獨立自主的個體，珍視自己的社會權利，同時也要在平等的意義上將他人視為獨立自主的個體，尊重他人的社會權利。一位合格的現代公民，不僅尊重賦予自身權利的社會規則，而且積極地依據社會規則踐行公民義務。一位合格的現代公民，不僅能夠依法合理地行使自己的政治權利，積極地參與公共生活，而且具有為了國家或共同體的利益而犧牲自我的精神。

二、班會在公民培養中的獨特價值

關于班會對公民培養的作用，我們可以從三個維度來進行分析。首先，從班會所關涉的領域來看，班會是一種班級公共生活，在學生公民基本素質養成中具有獨特的作用。其二，從班會的運作機制來看，班會是學生自治的有效形式，對學生公民基本素質養成具有促進作用。其三，從班會的性質來看，班會在本質上是一種學生民主生活形式，是培養公民的重要途徑。

1．作為班級公共生活的班會與公民培養

所謂公共生活是指社會共同體為了該共同體的生存與發展而參與公共事務的各種交往活動。彭定光教授認為，真正的公共生活具有客觀性、普遍性或公共性、非聯合性、共享性[5]。

班會作為一種班級公共生活，它也表現出客觀性、普遍性及共享性：其一，班會是班級全體成員共同實踐的結果，它具有客觀性。其二，班會具有普遍性。它以班級共識為行動準則。同時班會為全體成員提供了共同生活的框架，因而，它要求全體成員共同承擔責任。其三，班會是全體成員追求班級公共價值并分享班級公共利益的實踐，表現出共享性。

作為公民社會主體的公民“不是一種抽象性的負擔主體，而是在公共生活實踐中的具體人性。”[6]公民身份不是自封的，而是在自由、平等、理性的公共生活實踐中獲得的。因此，合格現代公民應該具備的素質只能通過公共生活中的公民參與培養起來。公共生活不僅是公民素質養成、公民成長的實踐領域，也是公民創造社會福祉，實現自身價值的舞臺。

因此，作為班級公共生活的班會，培養學生的公民素質不僅是其自然的義務，也是真正班會的必然成果。班會為學生提供了參與班級公共生活的機會，雖然它不像公民生活中的參與，不會直接對班級公共生活產生深刻而廣泛的影響，但學生在班會參與過程中所習得的參與技能和技巧，所形成的自由精神、主體精神、平等精神及公共精神等都是學生未來公民實踐的基礎。

2．作為學生自治形式的班會與公民培養

何謂自治？《布萊克維爾政治學百科全書》把自治定義為：“某個人或者集體管理其自身事務，并且單獨對其行為和命運負責的一種狀態。”[7]班會作為學生進行自我管理、自我調節、自我控制的活動，是學生進行自治的重要內容。它在學生公民基本素質養成中的具體作用表現為：

（1）有利于學生民主精神的養成

民主精神與學生自治是一種相互依存關系。一方面，民主精神是學生進行自治的思想保障。沒有民主精神，學生的自治權難以得到保障。另一方面，學生自治強調對班級公共事務的關心，對自由、平等的維持。因而，作為學生進行自治有效形式的班會能夠培養學生的民主精神。

（2）有利于學生自治能力的提升

班會的展開過程，就是學生進行自我管理的過程。它對學生獨立性、自主性的尊重及責任感的強調，不僅能夠培養學生的獨立意識、自主意識及社會責任感，而且還能提升學生個人進而提升整個社會的自治能力。

（3）有利于學生參與能力的培養

全體成員的積極參與是班會存在的基礎，是班會得以展開的途徑。沒有全體成員的參與，就不會有真正意義上的班會。同時，班會的順利展開也強化了學生的參與意識，促進了學生參與技能的提升。

3．作為學生民主生活形式的班會與公民培養

從根本上說，班會是一種學生民主生活形式。當我們宣稱班會在本質上具有一定程度的民主時，首要的問題是：根據哪些特征說它是民主的？民主內涵本身的豐富性與復雜性決定了這一問題答案的多樣性。例如，道格拉斯·雷選擇多數法則來確證民主，而奧本海姆則選擇參與特征。我們認為，班會之所以是學生民主生活形式，是因為班會作為班級全體成員大會，它首先是公開的，所有成員都有權自由、平等地出席會議。自由、平等的參與權是班會的基礎和動力。所有成員的共同參與是作為生活模式的民主的基調。其次，它是寬容的，所有成員的意見或觀點都受到尊重與保護。班會所倡導的思想自由是作為生活模式的民主的重要表現。

作為學生民主生活形式的班會，它為學生提供了體驗民主的規范、接受公正的信念、養成民主的行為習慣的機會，并促使學生將民主、公正、自由內化為自己的價值體系，形成公民的精神品格。關于班會作為一種民主生活方式在學生民主精神養成中的價值，美國學者托馬斯·里克納說到：“班會讓孩子們身體力行地學習民主。通過班會，他們能夠參與進一種與課堂的集體生活相匹配的民主進程之中。盡管教師仍然處在支配地位，對學生們的安全、成長和學習負最終的責任，但通過班會，他們可以給學生們一種重要的教育經歷。”讓孩子們體驗廣泛意義上的民主——通過眾人的智慧之池來解決問題[8]。

三、基于合格公民養成的優質班會建設

要培養合格的現代公民，需要從班會理念及其指導下的主題選擇、過程安排、形式選擇、班主任角色的合理定位等各方面整體打造班會，使自由、平等、民主等成為班會的重要成分，方能發揮其教育功能。

1.優質班會的靈魂：滿足和促進學生成長

在教育實踐中，班會對每個班級、每一位班主任可能都意味著不同的含義并服務于不同的目的。但班會的最高目的是滿足學生成長需要，并促進學生潛能的充分發揮。它是班會的靈魂所在，是班會存在的最根本、最重要的理由，是班會組織、策劃、實施、評價的指南針，它貫穿于整個班會實踐過程中。我們判斷一堂班會的好壞，最重要也是首要的標準就是看它是否服務于學生成長這一目的。

2.優質班會的主題：來自學生現實生活

班會作為班級全體成員大會，以促進學生發展為根本旨歸。因此，班會主題的選擇必須來源于學生現實生活，服務于學生成長需要。學生在社會生活和學校生活中遭遇的帶有普遍性的問題都應該成為班會關注的重點。這種關注應該是整體的，不僅包括學生道德上的問題，而且還應該包括非道德的。

當然，班會不可能涵蓋學生生活的全部內容，也不可能解決學生現實生活中遇到的所有問題，它只是為學生整理與反思自己的生活提供一個范例。

3.優質班會的基礎：學生的有效參與

學生的參與是班會展開的基礎。班會是在全體成員的積極參與下發展起來的。因此，學生參與必須貫徹在班會實踐的各個環節，包括主題的選擇、資料的收集、活動的設計、班會的舉行等全過程，使班會成為每個學生自己的事，使班會的全過程都發揮育人功能。

謝莉·安斯坦提出的市民參與階梯理論表明參與有真與假、深與淺、有效與無效的區別。班會所要求的參與是有效的真參與，而不是表層的虛假參與。那么，怎樣的參與才是有效的參與呢？本文認為，有效的學生參與具有以下特征：其一，包容性。有效參與的參加者必須是所有利益相關者。其二，公開性。向全體成員提供有關班會的所有信息，如班會的目的、議程、解決的核心問題等。其三，可達性。盡可能為每個成員提供不同的參與方式，確保他們不會因時間、能力或機會而被排除在班會之外。

4.優質班會的形式：服務于主題

班會主題內容的豐富性決定了班會呈現形式的多樣性。寧武杰曾概括了16種班會形式，幾乎涵蓋了當下班會的所有形式：“討論探究式、辯論明理式、情感體驗式、情境模擬式、角色扮演式、演講報告式、審美鑒賞式、文藝演出式、知識競賽式、網上互動式、展示交流式、評價激勵式、調查訪談式、參觀考察式、社會實踐式、綜合活動式。”[9]

多樣的班會形式開發對于改變過去單一的班會實施模式意義重大。但在實踐中，我們應該選擇哪種方式來開展班會則取決于多方因素，主要的影響因素有：一是班會的主題。主題決定形式，有什么樣的主題就應該選擇與之相適切的形式。比方說，像“網絡的利與弊”這樣的班會適合選擇以辯論式的形式展開，而像“待客的學問”這樣的班會則應該選擇情境模擬式。二是學生的年齡特征。一般而言，在低年級，我們通常選擇生動活潑的形式來進行，而在高年級，則可以增強討論、辯論、報告等形式。

5.優質班會中的班主任角色定位

在班會實施過程中，班主任角色的合理定位也是影響班會質量的重要因素之一。從班會實質出發，班主任在班會中扮演著多種角色。加拿大學者堂娜·史泰爾斯認為，班主任在班會過程中扮演了主持人、參與者、秘書、教練或幫手等多種角色[10]。

作為主持人，班主任的基本職責包括維持班會的順利召開和示范班會召開的程序和要求。作為參與者，班主任要像其他成員一樣參與到班會的進程中去，并遵守班會的相關規定。作為秘書，班主任的主要工作是把班會上討論過的問題和就問題提出的建議記錄下來。此外，教練和幫手的角色定位是基于以下假設：即班會是學生自己的事，應放手讓學生自己來主持；班會是學生學會參與的過程，它需要班主任在緊要關頭給予指導和幫助，以便保證班會的有效開展。

參考文獻

[1] 溫家寶．未來中國的走向．http：//politics.people.com.cn/GB/1024/15012214.html，2011-06-28．

[2] 顧明遠．教育大辭典．上海：上海教育出版社，1998．

[3] 馬和民．新編教育社會學．上海：華東師范大學出版社，2002．

[4] 李萍，鐘明華．公民教育——傳統德育的歷史性轉型．教育研究，2002（10）．

[5] 彭定光．制度倫理與公共生活領域的塑造．馬克思主義與現實（雙月刊），2011（1）．

[6] 金生鈜．保衛教育的公共性．福州：福建教育出版社，2008．

[7] [英]戴維·米勒．布萊克維爾政治學百科全書．鄧正來譯．北京：中國政法大學出版社，2002．

[8] [美]托馬斯·里克納．美式課堂——品質教育學校方略．劉冰等譯．海口：海南出版社，2001．

[9] 張朝暉．給小學班主任的建議——主題班會活動．北京：新時代出版社，2010．

[10] [加]堂娜·史泰爾斯．班級活動——自主性學習．羅建河譯．武漢：華中師范大學出版社，2003．

（責任編輯 楊 子）