教師應為自身發展設定路線圖

出行的人總要事先把握行走路線，探險的人總要事先明確行動目標。很多教師為自身發展付出巨大努力，到頭來卻是在一個小圈子里打轉，其原因就在于缺乏明確的發展路線圖，盲目的行動只能依靠運氣來抽得有限成效，因此，教師要發展就得把握發展的目標、時限和保障因素，設定適用可行的路線圖。

發展的目標。每個人都有許多自身發展的目標，有貫穿終生的終極目標，有長期的職業目標，還有各式各樣的中短期目標。思想觀念的差異決定了發展目標的不同，有些人認為“任何有價值的東西，都不能代替尊嚴和榮譽[1]”，他們把尊嚴與榮譽當作普遍的絕對的基準和終生追求的目標，而有些人則把尊嚴與榮譽看做敝屣，全身心謀求最大的物質利益。追求發展是人的本性，作為一個未完成的存在，人總是通過不斷的追求來充實自身的生命的；追求發展是受到自身價值觀制約的，人的行動都在實踐自己的價值觀，在自身價值觀指導下制定的目標決定著自己向上提升或者向下沉淪。教師不是“人類靈魂的工程師”，因為學生是獨立的完整的生命存在，教師不是靈魂的模具也不是模具的制作者，但教師職業的社會性公益性特點決定了教師發展只能向上提升，他必須為培養社會的合格公民當好表率。在制定發展的目標時，教師要著重抓好項目和指標兩個方面：（1）項目。教師發展的項目紛繁復雜，大到一生規劃，小到一次垂釣，凡是有利于教師提升自身素質，有利于現狀向好，都可以列入項目榜單。稍加推究，可以把教師發展項目分為終極目標和職業目標兩大類。先看終極目標。終極目標最能體現一個人的價值觀，它甚至可以在人生的基本需求都不能滿足的情況下直奔終生主題。人的一生中可以自由支配的時間畢竟極其有限，根據目標把所有事情依照重要程度的強弱安排次序，就能更為合理有序地掌控自己的人生。教師職業決定了教師終生只能以善良和真誠為旨歸，其目標的達成，一般只能是無數次善良和真誠的行動的累加，而非由“壯士如虹氣千丈”的豪情來證明。再看職業目標。職業目標是一個人從事工作時段的追求。職業水平的高低在很大程度上取決于對職業目標的追求，極好例證就是同時由同一個院校來到同一所中小學校任教的同事，三兩年里人們就能輕而易舉地為之判定職業水平的高低。在個體內外條件相似的情況下，有較高目標而又付出較大努力的相較于較低目標和較少努力的，其結果怎能不高下立判？（2）指標。這里所說的“指標”就是判定目標達到與否的尺子，它是衡量目標的單位或方法，是對目標進行量化或者分解說明。“名師”是許多教師的目標，但每個教師心目中的“名師”目標就像各人心中的哈姆雷特那樣沒有重合的，這是因為教師追求的“名師”層級有差異，對“名師”能力的欣賞角度不同，對“名師”評價的標準不一等等因素造成的。教師在發展指標上要把握指標的制定與評價兩頭。先看發展指標的制定，指標的制定不同于目標制定，目標應該由自己決定，而指標最好別由自己決定。指標未必要白紙黑字，但一定要了然于胸；有成文的或多數人認同的指標最有價值，如果需要從頭制定的不妨請同事加盟。再看對落實指標的評價，這類評價大多是自行評價，它有及時和便捷的優點卻存在主觀和片面的風險，如果有權威人士或者更多同事參與其中，將是我們樂見的選項。

發展的時限。時間是最公平公正的，它給予每個人的“今天”都是一樣長短，絕不因為人的貧富貴賤而有所區別；時間也是最無情的，過去的喚不回來而未來的絕不提前贈予，精確而冷漠地把借給每個人的“今天”一秒秒地推入歷史。因為所有生命“生也有涯”，我們有權使用的僅僅是“今天”，在展示健康票據后，我們才有機會借用未來的若干時間并把它轉換成可以使用的“今天”。由于我們無法長期挪用未來，面對自己認可的一個個目標，我們就得為它們設定完成時限，正如一句多數人都有同感的話那樣，“沒有截止期限的話，我什么也做不成[2]”。設定時限的好處在于，可以提醒自己沒有拖延的本錢，可以保證下一個目標的順利開展，可以檢驗目標的完成狀態，也可以讓自己享受在時限內贏得成功的喜悅，并強化自己再次成功的信心。設定發展的時限，要把握好自身的現狀評估和目標的時限界定。（1）現狀評估。生命進程有階段性，孔子從“十五而志于學”到“七十而從心所欲”就是人生發展的階段性的絕好注腳；職業發展也有階段性，研究人員認為“教師專業發展過程表現出一定的階段性”，而且“每一階段核心問題的解決對后階段都有很大的影響[3]”。我們知道，人的發展不是勻速運動，它不僅在各個人生階段或者職業階段有不同特點，而且在各個階段里的進展也或快或慢甚而停滯，因此在制定發展路線圖時，教師應該全面仔細地衡量自身的現狀，充分認識自身的長處與不足，充分考慮自身的潛力和行將面臨的阻力。從人生終極目標看，多數人心里都設置了一個與目前距離遙遠的甚至可能終生難以企及的目標，即便不是把目標定得太高，只要聯系目標來評估現狀，教師們不難檢測到諸多缺憾，很多教師更會在道德素養和信仰堅定程度上嚴格拷問自己；從職業發展目標看，越是成熟的教師越會發現自身欠缺太多，一堂課下來總會為自己挑出好幾個懊悔，所以教師要在回顧過去與規劃將來的縱坐標上看現在，要在與同事比較的橫坐標上看自己，比對坐標，自身現狀就了然于心了。（2）時限界定。教師在對目標有清楚的認識并對現狀有準確的評估之后，就能為自己達成目標預定時間。盡管大量的實踐告訴我們，有一部分目標不能如期實現，還有一部分目標根本無法實現，因為它們涉及到實踐行動的各種內外因素，個體不得不根據實際情況的變化而重新修訂自己的目標，由此不得不廢棄原有的時間計劃，但是這不能夠成為不給實現目標確定時限的借口，也不能夠成為無法按時達成目標的托辭，給出時限，恰恰就是為了拒絕開脫，為了及時的調控和檢驗。每個教師都會為自己的現在和將來設定許多目標，目標有大小，時間有遠近，但只有帶上完成時限的目標才可以稱得上是目標。由于大目標往往需要長時間才能完成，因此它需要分解成為幾個中級的階段目標，中級目標之下可以設定短期目標，短期目標之下可以設定每日目標。人們最容易設定和把握的無疑就是每日目標和短期目標。

發展的保障。制定教師發展路線圖，不僅要考慮發展的目標，考慮發展的時限，而且還要考慮發展的保障。考慮教師發展的保障，既要全面掌握教師個體諸如稟賦、學歷、閱歷、膽識和歷練等較為顯性的因素，也要了解教師個體能夠影響發展的諸如潛力、心理、個性等深層的隱性的因素，既要熟知有利條件，也要預見各種阻力，既要準確評估教師個體，也要清晰認識外部環境。制定教師發展路線圖，僅由教師個體獨立完成往往不是最佳的，因為獲得其他人支持而設定路線圖的更有機會獲得意外的資源，縮短達成目標的時間。所有發展都需要動用各種資源，而資源是無所不在的，各種物質的精神的都是資源，各種有價的無價的都是資源，資源無所謂好壞，關鍵在于用對地方，即便是他人眼中的垃圾，適當的人員在適當場合也能夠使之成為寶貝。考慮發展的保障，也就是考慮調動合適的資源來服務于目標的達成。要保障教師的發展，就得重點關注發展的動力和發展的方法。（1）動力。需要是人產生行為的原動力，是個體的積極性源泉，需要是覺察自己生存和發展有所欠缺而求得滿足的一種心態，有了需要才有追求的動機。粗知心理學的都知道，需要不等同于動機，只有當需要指向一定的目標，展現出達到目標的可能性并具有滿足需要的途徑和方式時，才形成動機，才是真正的動力。追根溯源，教師發展源自需要，發展的保障也得圍繞需要來展開。要使教師直奔目標的原動力持續澎湃，使其不管在順境或逆境下都持續前行，還需有各種大小動力的支撐，其中最主要動力是激勵和壓力。先看激勵，激勵就是賞識，他人的賞識就是外部激勵，自我賞識就是內部激勵，教師可以賞識成功，賞識困境中的掙扎，甚至可以像馬斯洛的學生們那樣故意把目標定得很高[4]來激勵自己。再看壓力，生活處處有壓力，壓力已經成為每個人生活中的一部分[5]，只要把壓力進行合理運用，它就會變為適合自己的資源。（2）方法。“凡事預則立，不預則廢”，在制定發展路線圖時，我們也得就發展進程做出必要的預估，就可能出現的情況給出一些應對方法。“愚者闇于成事，智者見于未萌”，一個為自身前景進行設計的教師，不僅要能夠看到事物的萌芽狀態，還要能夠預見許多事物的“未萌”情境，這樣才能使自己在各種復雜環境下從容應對，合理有序地推進自己預定的工作。所有工作方法都會涉及到理論和實踐問題，但從來沒有一個理論上的方法或者實踐中的案例在遇到問題時能得以復制使用，這是因為時間、環境和場合有差異的緣故，但我們并不能因此而拋開可供我們參考的理論和案例，尤其是理論，因為“理論是最實際的東西[6]”。要保障發展，就要特別重視路線圖的時間點，就要注意個體稟賦、習慣、心態等特點特質，預設應對方法應具針對性，在制定發展路線圖時著重針對自信心，而在執行路線圖時著重針對挫折的承受力和應變力。

路線圖是教師思想觀念的成像，是教師發展行動的指南。教師不僅僅是為學生的發展和為學校的發展而存在的，教師也是為自身的發展而存在的，有了發展路線圖，教師就能夠更好地在理想、現實與責任之間找到各個階段的平衡點，更加穩健地推動自身的發展進程。

參考文獻

[1] 池田大作，湯因比.展望二十一世紀.北京：國際文化出版公司，1985.

[2] 田園等編.時間管理學.北京：中國城市出版社，1997.

[3] 傅道春主編.教師的成長與發展.北京：教育科學出版社，2001.

[4] 弗蘭克·戈布爾.第三思潮：馬斯洛心理學.上海：上海譯文出版社，1987.

[5] 克特·W·巴克.社會心理學.天津：南開大學出版社，1986.

[6] 約翰·杜威.人的問題.上海：上海人民出版社，1986.

（責任編輯 劉永慶）