從高中新課程改革透析教師校本培訓(xùn)路徑選擇

回顧高中新課程改革推進的歷程，大致分三個階段：2004年為第一階段，海南、山東、廣東、寧夏四省區(qū)率先進入高中課改試驗；2005年開始進入第二階段，江蘇、浙江、福建、安徽、遼寧、天津等省市區(qū)相繼掀起課改浪潮；2009年，高中課改進入第三階段。按照教育部的總體部署，從2010年秋季高一年級起，四川省普通高中學(xué)校全部進入新課程改革。這一年，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）頒布實施之年。面對高中新課程改革的推進，如何有效地貫徹和實施新課改理念，圓滿完成課程改革的各項任務(wù)，成為絕大多數(shù)高中學(xué)校面臨的時代難題。由此，教師培訓(xùn)成為解決這一難題的關(guān)節(jié)點。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要以集中式培訓(xùn)為主，內(nèi)容教條、形式刻板、效果欠佳；而作為一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的教師校本培訓(xùn)卻在幫助教師更新教育觀念、提高新課程實施的水平等方面發(fā)揮著重要的作用[1]。本文擬以北川中學(xué)為例，探尋高中新課改中教師校本培訓(xùn)的有效路徑。

一、北川中學(xué)高中新課程改革前后的校本分析

自“5·12”汶川大地震發(fā)生以來，重建北川中學(xué)成為全校師生苦難經(jīng)歷與美好希望的歷史性轉(zhuǎn)折點。在災(zāi)后教育重建過程中，許多優(yōu)秀的教育專家、學(xué)者、教師及教育管理工作者支援北川中學(xué)，為北川中學(xué)課程改革與發(fā)展提供了初步探索的經(jīng)驗。2010年9月，四川省全面實施課程改革，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《四川省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》的精神，北川中學(xué)立足學(xué)校實際，遵循“正德惟和，實干創(chuàng)新”的辦學(xué)思想，秉承“自強不息，奮斗不止”的校訓(xùn)，弘揚“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛生育人，因材施教”的教風(fēng)和“惜時明禮，弘毅慎思，篤信好學(xué)”的學(xué)風(fēng)，在總結(jié)和繼承學(xué)校多年教育教學(xué)改革成果，特別是初中課程改革成功的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，大力推進教育的發(fā)展與創(chuàng)新，以高中新課程改革作為辦好北川中學(xué)的重要突破口，努力構(gòu)建理念先進、特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的以學(xué)生為本的現(xiàn)代高中新課程和新教材體系，積極推行學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進每一個學(xué)生全面、生動、個性化地發(fā)展，造就一支適應(yīng)新課程理念、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的研究型、專家型的教師隊伍，為實現(xiàn)北川中學(xué)“三年恢復(fù)，六年提升，九年跨越”的重建目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、北川中學(xué)教師校本培訓(xùn)改革實踐的路徑選擇

“5.12”特大地震給四川災(zāi)區(qū)的教育造成巨大破壞：全省受災(zāi)學(xué)校1.18萬所，災(zāi)區(qū)師生的身心遭受了巨大的創(chuàng)傷，教師生存的基本條件遭到破壞，教師的工作狀態(tài)和能力受到嚴(yán)重影響。特別是北川中學(xué)受此影響更為嚴(yán)重。災(zāi)后社會各界紛紛對北川中學(xué)的教育重建給予大力援助，其中對教師的培訓(xùn)意義更為深遠(yuǎn)。眾所周知，地震不僅讓許多教師付出了生命，而且阻礙了正常的進修培訓(xùn)。在這一情勢下，北川中學(xué)教師校本培訓(xùn)成為高中新課程改革推進過程中的一大特色。結(jié)合北川中學(xué)校本培訓(xùn)的改革實踐，凝煉幾點創(chuàng)新舉措。

1.社會各界支援北川中學(xué)教師校本培訓(xùn)的創(chuàng)新之路

“校本”即“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”[2]。受重創(chuàng)的北川中學(xué)在大災(zāi)面前，選擇了以校為本的教師培訓(xùn)模式，此模式的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在如下方面。

（1）通過頂崗支教、置換崗位外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，提升教學(xué)水平

在師資緊缺的情況下，一方面以綿陽市教體局、綿陽師范學(xué)院為首派出優(yōu)秀教師與大學(xué)生頂崗支教，充實師資力量。另一方面為提升教育質(zhì)量，北川中學(xué)派出各科教師前往全國各地優(yōu)質(zhì)中學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如山東名校共同體：杜郎口中學(xué)、偃州一中等積極提供課程改革成功經(jīng)驗，指導(dǎo)北川中學(xué)教師打造“高效課堂”；香港伙伴教育基金會聯(lián)合香港圣保祿學(xué)校、香港福建中學(xué)等方面的力量，對北川中學(xué)的英語教師進行全員在港培訓(xùn)，對部分語文教師進行在港培訓(xùn)。

（2）通過創(chuàng)建教師校本培訓(xùn)中心，提高師資質(zhì)量

社會各界紛紛在北川中學(xué)建立“教師培訓(xùn)中心”，以北川中學(xué)為本，開展師資培訓(xùn)。譬如，北京西城區(qū)教委與北川中學(xué)達成三年援助計劃，除每年派出優(yōu)秀教師到北川中學(xué)支教外，還對北川中學(xué)高中英語教師進行英語課程改革的全程培訓(xùn)；IBM志愿者服務(wù)團隊對北川中學(xué)英語教師進行口語訓(xùn)練，為北川中學(xué)提供智力援助；首都師范大學(xué)音樂學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家，多次帶領(lǐng)中學(xué)教學(xué)研究團隊，指導(dǎo)北川中學(xué)藝術(shù)教師的教育教學(xué)工作；天津體育學(xué)院與北川中學(xué)心手相連，發(fā)揮各自優(yōu)勢，搶救、發(fā)掘、整理、弘揚羌族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化資源，全力支持北川中學(xué)構(gòu)建高水平體育教師隊伍。

（3）通過開展教學(xué)、科研、管理講座方式，進行校本培訓(xùn)

作為對口支援的本地高校，綿陽師范學(xué)院為北川中學(xué)教師培訓(xùn)提供智力支持，將“綿州大講堂”遷至北川中學(xué)，按期派出各學(xué)科專家、教授前往北川中學(xué)對全校教師進行教學(xué)、科研及管理方面的校本培訓(xùn)；江蘇翔宇教育集團與北川中學(xué)達成領(lǐng)導(dǎo)互派學(xué)習(xí)培訓(xùn)協(xié)議，提升北川中學(xué)教育教學(xué)管理水平。同時，將其成功的教改經(jīng)驗和案例引進北川中學(xué)教師教學(xué)活動過程。

2.北川中學(xué)自身探尋教師校本培訓(xùn)改革之路

2010年9月，四川省全面實行高中課程改革。愛心和教育智慧的匯聚，為北川中學(xué)實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了良好的機遇，珍惜機遇，把感恩之情化為發(fā)展動力和實際行動，搭建新的工作平臺，實現(xiàn)社會愛心資源的再聚合，形成外部支持的長效機制，推動學(xué)校又好又快發(fā)展，使教育理念和教學(xué)形式與一流的硬件相匹配，推動北川中學(xué)向一流學(xué)校邁進[3]。由此，北川中學(xué)掀開歷史新的一頁，從學(xué)校實際出發(fā)，探尋著一條校本教師培訓(xùn)的改革之路。

（1）創(chuàng)建“課改”研究中心，搭建教師培訓(xùn)平臺

經(jīng)過深入探討和思索，北川中學(xué)在校本部創(chuàng)建成立課程改革與素質(zhì)教育研究發(fā)展中心。通過課程改革與素質(zhì)教育研究發(fā)展中心，整合來自高校、知名中學(xué)、科研機構(gòu)、企業(yè)和其他社會團體的力量，形成交流合作、雙向共贏的長效機制，并與社會各界共同搭建北川中學(xué)課程改革與素質(zhì)教育實踐平臺，共同致力于北川中學(xué)教育事業(yè)的振興和繁榮。該中心根據(jù)《四川省普通高中課程設(shè)置方案》中的八大領(lǐng)域和學(xué)校實際情況設(shè)置四個模塊，中心成員單位或個人可根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢及援助意向自主選擇并簽訂合作“協(xié)議書”，為學(xué)校質(zhì)量的整體提升提供可持續(xù)的援助。其中第一模塊即是教師隊伍建設(shè)與學(xué)校工作團隊高效管理。包括以下一些項目：青年教師、班主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)培訓(xùn)，班集體、學(xué)科組、年級組、職能處室建設(shè)與管理，學(xué)校民主管理體系建設(shè)，團學(xué)組織體系建設(shè)。

（2）以教師校本培訓(xùn)為先導(dǎo)，推進高中新課程改革

教師隊伍的素質(zhì)是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。北川中學(xué)在推進高中新課程改革中將教師校本培訓(xùn)作為改革的先導(dǎo)，由學(xué)校根據(jù)自身的資源，有計劃、有步驟地進行以研討實踐為主的專業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變和更新教師觀念，規(guī)范教師教學(xué)行為，加強教師隊伍建設(shè)。具體表現(xiàn)為：一方面，開展校本培訓(xùn)。在時間安排上，集中于教職工大會、學(xué)科組活動以及專門的培訓(xùn)時間；在培訓(xùn)形式上，采取遠(yuǎn)程同步互動學(xué)習(xí)、個人靈活網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，集體參加專題研討，個人書寫心得體會；在培訓(xùn)內(nèi)容上，以“各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程關(guān)系與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革、課程與評價改革、新教材學(xué)習(xí)、學(xué)科課改方案、課堂教學(xué)設(shè)計及課改專家講座”為主。另一方面，開展校本主題研修。一是集體備課，重點探討學(xué)情學(xué)法、課堂教學(xué)設(shè)計和研究專題；二是公開教學(xué)，重點探討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課程改革新理念在課堂教學(xué)中的運用，推廣高效課堂，發(fā)揮榜樣示范作用；三是課題研究，積極引導(dǎo)學(xué)科教師進行校本課題研究，重在解決北川中學(xué)在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題；四是評優(yōu)活動，組織課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比，評選高效的課堂，及時總結(jié)推廣課改經(jīng)驗。

（3）實施教師培訓(xùn)“1357”工程，提升教師水平

基于北川中學(xué)十二五發(fā)展規(guī)劃與“模塊化”的教學(xué)研究體系，建立以校為本的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究制度，促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師在需要狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)下工作，在創(chuàng)新狀態(tài)下發(fā)展。為提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，北川中學(xué)啟動青年教師培養(yǎng)“1357”工程，即1年站穩(wěn)腳跟，3年熟悉教材，5年成為骨干，7年形成特色。充分利用一流設(shè)施設(shè)備和校外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進名師工程，加強教師隊伍建設(shè)，全面提高學(xué)校管理人員和教師隊伍的整體素質(zhì)。同時，為保證校本研修研訓(xùn)順利進行，學(xué)校建立“北川中學(xué)聽課制度”、“校本研修研訓(xùn)制度”、“理論學(xué)習(xí)制度與管理激勵制度”等，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，開展以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、校本論壇、專題討論、專業(yè)會談、協(xié)作教學(xué)、經(jīng)驗交流、專家指導(dǎo)等為基本形式的校本主題研修研訓(xùn)，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日等活動，為教師參與校本培訓(xùn)搭建平臺、創(chuàng)造條件，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、北川中學(xué)教師校本培訓(xùn)路徑的幾點啟示

“5.12”特大地震給北川中學(xué)造成了重大的損失，但在恢復(fù)重建過程中，北中師生頂住各種壓力，堅毅前行。在社會各界的大力支持和無私援助下，北川中學(xué)探索出了一條別具特色的教師校本培訓(xùn)之路，既提高了教師整體隊伍素質(zhì)，同時也保證了高中教育教學(xué)質(zhì)量。從北川中學(xué)教師校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗中，可以得出如下幾點啟示。

1.校本培訓(xùn)模式可具多樣性

部分學(xué)者、專家認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)立足受訓(xùn)教師所在學(xué)校本體，以此為基地展開培訓(xùn)活動。而從北川中學(xué)的教改實踐來看，模式可具多樣性、靈活性，達成實效性之目的。據(jù)此，以培訓(xùn)地點不同，可劃分為三種校本培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“三足鼎力”，則又相輔相成：以高師院校為中心的培訓(xùn)模式，重在教師的進修或繼續(xù)教育，目的偏重于專業(yè)與理論素養(yǎng)的培養(yǎng)；以優(yōu)質(zhì)中學(xué)校為中心的培訓(xùn)模式，重在教師實踐技能與經(jīng)驗的獲得，目的偏重于教學(xué)技能的培養(yǎng)；以受訓(xùn)教師所在學(xué)校為中心的培訓(xùn)模式，重在理論與實踐的統(tǒng)一，目的偏重于將高師院校的理論與優(yōu)質(zhì)中學(xué)的實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，共同促進教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.搭建教師校本培訓(xùn)的教研平臺

通過成立中學(xué)課程改革與素質(zhì)教育研究發(fā)展中心，北川中學(xué)掀起高中新課程改革的高潮。由此啟示，我們可從如下兩方面搭建教師校本培訓(xùn)的教研平臺：一方面，在中學(xué)創(chuàng)建課程改革研究中心，融聚社會優(yōu)質(zhì)教育資源，共同研制教師校本培訓(xùn)方案，促進教師專業(yè)成長；另一方面，在高師院校創(chuàng)建基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究中心，共謀中學(xué)教改的實施計劃，提升師資質(zhì)量與水平。通過高師院校與地方中學(xué)的課程改革研究中心的雙向互動，可實現(xiàn)準(zhǔn)教師與在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)雙贏互惠，推動教師培養(yǎng)一體化進程，共同致力于提升基礎(chǔ)教育師資力量。

3.提供教師校本培訓(xùn)的時間保障

災(zāi)后的北川中學(xué)師資緊缺，但仍保證著本校教師校本培訓(xùn)，這既得益于高師院校優(yōu)秀大學(xué)生的實習(xí)支教，又得益于地方教育局優(yōu)秀師資的援助。由于當(dāng)前教師教學(xué)任務(wù)繁重、編制計劃緊缺，許多教師無暇顧及專業(yè)培訓(xùn)，因此，可通過多種方式補給，充足師資，從而保障教師校本培訓(xùn)的時間。譬如，一方面，可通過與高師院校搭建合作平臺，通過頂崗支教方式補充師資或是監(jiān)督和規(guī)范免費師范生畢業(yè)后到農(nóng)村中學(xué)從事教師工作；另一方面，也可通過“西部志愿者”計劃或“特崗教師”計劃，充實中學(xué)師資隊伍[4]。再次，加大城鎮(zhèn)學(xué)校，特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師對農(nóng)村中學(xué)的支援力度，可通過教育局統(tǒng)一組織安排任務(wù)，依據(jù)一定的時間段，城鎮(zhèn)中學(xué)教師分批次地到農(nóng)村中學(xué)進行對口支援[5]。以上幾種方案均是通過置換形式，使在崗教師能有機會和時間保障投入到校本培訓(xùn)之中，促進專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1] 中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究課題組.中小學(xué)教師校本教師培訓(xùn)研究報告.教育研究，2002（11）.

[2] 李冰，葉際琴.有效性：校本培訓(xùn)的應(yīng)然追求—基于校本培訓(xùn)管理的視角.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（5）.

[3] 鄒俊川.北川中學(xué)校長劉亞春：用“愛”筑起新學(xué)校.四川日報，2011-01-07.

[4] 蔣平.《規(guī)劃綱要》視域下義務(wù)教育均衡發(fā)展的公平性論析.教育理論與實踐，2011（6）.

[5] 高麗.農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的困境與對策.大學(xué)教育科學(xué)，2008（3）.（責(zé)任編輯 楊 子）