抓好文字題教學之管見

引導學生解應用題是小學數學教學難點之一。要降低這一教學難點的坡度，我認為必須從抓好文字題教學入手，學生學好文字題解題了，就為更好地解應用題打下良好的基礎。文字題是從式題過渡到應用題的橋梁，是式題的語言表達形式。下面，我就有關文字題教學的幾個關鍵環節，談談自己的具體做法。

一、給學生介紹小學一般文字題幾種常見的表述方式

1．根據算式的讀法來敘述的。

如：6除24得多少？23減去3與4的積，差是多少？

2．根據算式中各部分的名稱來敘述的。

如：被減數是65，減數是34，差是多少？兩個因數分別是0.45與3.5，積是多少？

3．根據四則運算的要求來敘述的。

如：6個105的和是多少？5.9除以3.94加上6.6的積，商是多少？

4．根據上述幾個方面綜合來敘述的。

如：什么數加上35是150？450加上135除以3的商乘以40的積，和是多少？

二、強化基礎訓練，扎實抓好文字題教學的幾個關鍵環節

1．扎實訓練，使學生學會運用準確的數學語言來讀式題。

如（52+48）×6，有的學生往往讀成“括號52加上48括號，乘以6”，這就沒有準確地使用數學語言，應該讀成“52與48的和乘以6，積是多少”。只有少數學生能夠準確地讀出式題，并準確地把文字題轉化為正確的算式。

對于比較復雜的一些四則混合運算式題，一次讀不完的，也可分為幾個層次來讀。如［5.3-1.6×（4.5-3.5）］÷7.4，可以讀成：①中括號內的運算結果除以7.4，商是多少？②中括號內，5.3減去1.6乘以小括號內運算結果的積，差是多少？③小括號內，4.5減去3.5的差是多少？

2．加強引導，使學生學會用多種方法來讀題。

在教學中，教師可讓學生從計算意義、各部分名稱、順逆順序上用準確的數學語言讀式題，使學生能夠熟練地將文字題轉化為式題，將式題與文字題融為一體。如“375÷25”，從算式的意義去讀“把375平均分成25分，每份是多少”“375里包含有多少個25”“375是25的多少倍”；從各部分名稱上去讀“被除數是375，除數是25，得數是多少”“除數是25，被除數是375，商是多少”“兩個因素的積是375，其中一個因數是25，求另一個因數”；從順逆關系上去讀“375除以25，商是多少”“25除375得多少”……

3．分類指導，使學生學會分析文字題的縮句方法。

文字題也跟應用題一樣，要使學生學會分析題意的方法。如教學生“看尾、縮句、抓關鍵”的方法，可讓學生先看文字題末尾要求的是什么，抓住關鍵詞語縮句寫出關系式，再列式計算。如：“54除以0.7的商，加上0.6與5的積，和是多少？”先看尾，確定是求“和”，再抓住“商”“積”這兩個關鍵詞，縮句為“商加上積，和是多少”，寫出關系式“商+積=？”。然后再找出是哪兩個數的商和哪兩個數的積，最后列式為54÷0.7+0.6×5。教學中，教師還可以讓學生進行將應用題縮寫成文字題的訓練，使學生進一步認識應用題與文字題的聯系和區別。如“食堂原有大米65公斤，又買來8袋大米，每袋25公斤。食堂一共有大米多少公斤”，可縮寫成“65加上25與8的積，和是多少”。

4．多方點撥，使學生通過比較，進一步認識、理解并熟練掌握運算順序。

我們可以編一些數字相同、運算順序不同、計算結果也不相同的四則混合運算式題，讓學生在對具體題目的辨析中，進一步理解并熟練掌握運算順序。如把“5.9÷（3.94+6.86）×0.8”的運算順序改變為：①先算除，再算加，最后算乘，讓學生列出算式（5.9÷3.94+6.86）×0.8。②先算乘，再算加，最后算除，讓學生列出算式5.9÷（3.94+6.86×0.8）。③先算加，再算乘，最后算除，讓學生列出算式5.9÷[（3.94+6.86）×0.8]。

三、注重指導，教給學生解答文字題的思考方法

1．一般情況下，可以引導學生順著題目的敘述方式來思考列式。

如：“6.54減去8與1.7的積，差是多少？”可以引導學生這樣想：從6.54里面減去兩個數的積，所以列式為6.54-8×1.7。再如：“6.54與0.27的差乘以它們的和，結果是多少？”可以讓學生這樣想：兩個數的差乘以兩個數的和，這兩個數是6.54與0.27，所以列式為（6.54-0.27）×（6.54+0.27）。

2．我們也可以引導學生進行逆向推理，從具體問題出發，先理清解題的思路，最后列出解題的算式。

如上面第一個例題最后是求差的，必須從題目中確定出被減數與減數，從而列出算式。第二個例題最后一步是求和的，必須確定這兩個因素，從而列出算式。

（責編 杜 華）