小學數學課堂有效性教學探討

提高小學數學課堂教學的有效性是每一位數學教師必須思考的問題，目前我們的小學數學課堂教學仍存在許多問題，這些問題的存在已經嚴重影響到教學質量的提高。本文從小學數學課堂存在的問題出發，對如何有效提高課堂教學質量進行探討。

一、小學數學課堂教學存在問題分析

1.教學方式方法存在問題，缺少良好學習情境的營造

小學數學教學的方式方法存在各種問題，在很大程度上是由于缺少良好學習情境的營造。在小學數學課堂上，雖然經常可以看到小學生積極主動地參與到教學的情景，但是這只是一種表面的現象。在課堂中學生積極參與的背后是學生的自主思維的缺失，學生的情感并沒有被真正地調動起來，可以說這是一種非常虛假的表面現象，甚至是帶有蒙蔽性質的現象，這也表現在小學的數學課堂上，出現缺乏任課教師對學生的適度的引導、幫助的情況。

2.教學中缺乏巧妙設問，學生主動性沒有被充分調動

小學數學課堂普遍存在著學生具備熱情而缺乏深層次的交流的情況。在課堂上小學生對于教師的提問和課堂上的交流表現出的熱情和歡喜往往會讓任課教師感受到課堂的溫馨與喜悅，但是卻沒有讓教師有進一步的感觸。對這個現象進行深入思考的話就可以發現其主要原因是小學數學課堂上教師缺乏對學生自主思維的培養意識，更沒有在啟發學生心靈方面下工夫。出現這種問題的另一個重要原因，就在于教學中缺乏巧妙設問，學生的思維能力沒有被有效激發，主動性也沒有被充分調動。

3.探究式教學停留在表面

探究式教學是目前許多小學數學教師“標榜”采用的教學方式，但是在實際教學中我們卻可以發現，多數所謂的探究式教學仍停留在表面上，并沒有得其精髓。這也成為影響小學數學課堂有效性的重要因素之一。

二、提升小學數學課堂有效性教學的具體對策

1.打造優質的數學課堂教學情境

打造優質的數學課堂教學情境的主要目的是為了激發小學生對數學學習的樂趣，這樣才能有效調動他們學習的積極性。要想達到這個目的就必須要對小學生的學習特點、心理特點和所教授的內容有一定的了解和很好的把握，然后通過打造一個優質的課堂教學的情境來豐富課堂，同時優化課堂教學，真正讓小學生融入學習中，能夠主動進行思考。

設置情境的具體模式可以參考以下的例子。在進行圖形周長內容的教學過程中，教師可以避開單純、枯燥的公式教授，采取情境教學。首先可以讓學生對正方形或者是長方形的周長進行計算，學生能夠很快地測量出圖形的長和寬，這樣就可以計算出圖形的周長。然后教師接著提出新的問題，讓學生拿出圓形的物品并考慮如何計算其周長。學生由于沒有接觸過圓形的計算，因此會努力地思考可以用什么方式來進行計算，這就是一次認識的自主深入的過程，學生的思維也在其中得以深化。之后有學生說將圖形在尺子上沿著刻度滾動，然后就可以測量出圓形的周長。對于這個方法的提出，教師給予了充分的肯定，然后再提出一個新的問題：如何計算公園內的圓形花壇的周長。由于圓形花壇不可移動，因此學生之前提出的測量方法顯然不適用，這就會激發學生的又一次思考。有學生提出用繩子來繞花壇一周，然后測量繩子長度的方法。這顯然是學生進一步思考之后的結果。接下來教師就可以在黑板上畫出一個圓形請學生計算，這個圓形與之前的實物不同，不可移動且不能用繩子進行測量。這時教師可以進行適當的點撥，向學生提問：圓形的大小與什么有關？通過這個問題學生就可以對圓形的周長與直徑的關系有所了解，接著引入圓形周長的計算公式，學生不但可以非常容易地接受新知識，同時經歷了思維深入、自主思考的一個過程，加深了對這部分知識的記憶。

2.巧設疑問，有效引導學生

隨著對教學領域的不斷研究，教學的起點問題得到了越來越多的老師的關注，把握好這個起點對于教學的順利進行有很大的幫助。一般都認為在新知識的學習過程中，原有知識和經驗對于新知識的吸收有著重要的作用。因此在教學過程中教師應當注重對學生原有知識和生活經驗進行掌握，以便能夠有效地對學生進行引導。下面舉一個教師通過疑問設置來達到引導學生目的的例子。在對“千克”這個知識的講解過程中，教師可以拿出一個1000克的磚塊和兩個分別為500克的蘋果，讓學生比較一個磚塊和一個蘋果哪個輕哪個重，學生會將兩個物品分別拿起來感覺，根據自己的經驗輕易就可以分辨出是磚塊重。然后教師將兩個蘋果放在一起讓學生再和磚塊進行比較，這回學生會覺得兩個蘋果和磚塊重量差不多。通過上面的比較之后學生就會對“千克”這個重量單位有所了解。學生在這個過程中對知識進行了新的探索，激發了思維的活躍性。

3.探討深層次的探究式教學

探究式教學是近年來受到許多教師接受并喜愛的教學方式，通過這個教學方式可以達到使學生親自體驗學習樂趣、感受知識魅力的作用，是真正地做到激發學生學習樂趣和主動性的學習方式。比如在進行長度測量的教學時可以先讓學生量一量自己所使用的課桌的長度，這個時候可能有學生使用課本、鉛筆或是其他物品作為測量的工具，這樣也就會得到不同的答案。學生可能會產生疑惑了，為什么同樣的東西會測量出不同的結果。學生在經過討論之后就會發現是使用的測量工具不統一使得測量的結果不相同，這樣就會意識到在測量前要對測量工具進行統一。

（責編 袁 妮）