構建充滿活力的數學課堂

隨著年齡的增長，小學生在課堂上的表現似乎也越來越“理性”，已經看不見他們一二年級時那種“小手舉得很高、小臉漲得通紅”的現象。除了年齡因素之外，學生的思維長期順從老師，自己的個性得不到發展，從而導致自己習慣性的懶得思考，這也是一種重要的因素。數學是一門理性的科學，但其自身引發的思維卻是深邃的、令人思想澎湃的。只有構建充滿活力的數學課堂，才能真正體現學生學習數學的價值，從而發展學生的思維能力。

一、創設情境，活力課堂的起點

小學生的思維方式偏向于形象思維，因此初學的時候把知識置身于某種學生熟悉的情景中，能很好地調動學生學習的興趣，在創設的過程中如再結合多媒體，能更好地調整學習的狀態，構建幾近完美的活力課堂。

如在教學《用字母表示數》這節課時，當教學完用字母除了可以表示一個數之外，還可以表示一個算式時，筆者設計了這樣一種情境： 一個數從魔盒的左邊飛進去，從魔盒的右邊出來就變成另外一個數，如5飛進魔盒，出來之后就變成8。學生對這樣的變化感到非常的驚奇，同時也產生了濃厚的興趣，通過一系列的實例之后，筆者讓他們猜測如果20飛進魔盒之后，出來的數會是幾呢？最終學生猜測魔盒中可能有一道算式讓進魔盒的數自動加上了3。因此學生也就理解了形如a+3這種含有字母的算式所表示的內涵。

創設情境是為了激發學生學習的興趣，從而引發學生深層次的思考。如果為了創設情境而創設，有時反而會干擾學生的正常學習、思考，甚至讓學生偏離思考的方向，所以設置情境時要做到“形神聚集”，把握課堂教學目標這條主線。

二、鼓勵質疑，活力課堂的動力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@從一方面說明就知識或所面臨的問題提出某種疑問是多么的重要。那么，學生在課堂上提出的任何問題都是質疑嗎？答案顯然是否定的。當學生就某種問題進行深思而不解后提出自己的看法才是一種質疑，不經任何思考，隨隨便便提出的問題是學生對學習敷衍的一種表現。當然學生是否有質疑的能力和教師平時的教學是息息相關的。這就要求教師在平時上課的過程中，注重學生質疑能力的培養。如教學《1億有多大》這節數學活動課時，筆者問學生，一張紙厚嗎？大家都微微一笑，這一笑告訴筆者：我的學生對一張紙的厚度不以為然，認為可以忽略不計。在這種情況下筆者鄭重其事地告訴他們：一億張這樣的紙疊起來比珠穆朗瑪峰還要高。他們剛開始異口同聲地說不可能，可是在他們的心中老師的話是不會錯的，于是有些學生進行了思考和想象，他們還是覺得不可能，那一億張紙疊起來能高過珠穆朗瑪峰？學生有了質疑，便有了學習的動力。筆者清楚地發現學生慢慢陷入了沉思，或比劃著或演算著，其實筆者并沒有要求他們證明這一說法是正確的。一會兒后，有學生說老師的話是正確的：他找了一本200頁左右的書，估計是100張紙，用尺量了是約1厘米厚，那么1億張紙大約高1000000厘米，也就是10000米，的確比珠穆朗瑪峰還高出1000多米。

三、延遲評價，活力課堂的助力

很多教師為了節約時間，上課的時候經常以自己的思考代替學生的思考，當學生就某道題目提出自己的解法時，教師往往自己作為裁判。久而久之，學生對其他同學的回答就會很漠然：反正老師馬上就要說明對與錯的，我們沒有必要思考，聽聽就夠了。這極大地挫傷了學生思考的積極性。其實很多時候對于學生的回答，教師應該是一個旁聽者，聽取學生的回答，更要聽取其他學生不同的意見，在這個過程中教師會洞悉學生的思考角度、思考方式，彌補自己在教學中的遺漏之處，收獲意外的精彩。

如在六年級總復習的時候筆者給學生做了這樣一道題：李師傅加工1600個零件，前4天完成了1/5，照這樣計算，完成全部任務要多少天？學生很快得出了最終的結果。筆者正準備完成下一道題的時候，一個學生站起來說還有一種方法：可以用4×5=20（天），其他學生遲疑了，筆者沒有讓回答問題的學生解釋這樣解題的理由，也沒有做出裁定，而是裝出一副故作思考的樣子。時間仿佛在這里停滯了，這給了學生一個思維的時空，很快，有學生舉手解釋了這樣一道算式，同時列出了類似的其他算式。

四、趣味練習，活力課堂的延續

很多學生把課外作業當做一種負擔，因此做起來草草了事，這樣不但影響了學習，而且不利于學生培養良好的學習習慣。這里的成因是多方面的，我們不妨布置一些有趣味性的練習，調動學生的學習興趣，把充滿活力的課堂延伸到課外。

如學習了長方體和正方體的表面積后，為了讓學生更好地掌握相關的知識，筆者沒有直接布置作業本上的題目，而是要求學生給長方體的牛奶包裝盒再做一個“包裝盒”。要求盒子展開后六個面是一個完整的展開圖，并不是零碎的六個面，并且看誰在做的過程中浪費的材料少。在完成作業后有學生告訴筆者他的想法：開始他覺得老師布置這樣的作業太有趣了，不過又很簡單，于是找了一個牛奶盒和一張大紙，按照老師的要求去做，忽然覺得無從下手，經過思考覺得應該先測量長、寬、高，并且考慮如何剪裁。在此過程中這名學生熟悉了長方體的特征，覺得這樣的題目有挑戰性，似乎有一種神奇的力量催自己完成。

教師在教學過程中，構建充滿活力的數學課堂，能讓學生樂學、好學，讓數學的血液在學生的生命中流淌。

（責編 黃 曉）