淺談課堂參與的有效性

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂的確發生了翻天覆地的變化。如今的課堂看不到以往教師一言堂的現象了，看不到學生只是一味地傾聽而從不發言的現象了，看到的是師生共同參與、氣氛活躍、民主平等的嶄新課堂。雖然課堂的面貌有了質的變化，有些課堂表面上熱熱鬧鬧，看起來氣氛很活躍，但是一節課下來，考查學生對基本知識的掌握情況以及基本技能的形成情況，結果卻令人不滿意。

新課程標準提出“以學生的發展為本，促進學生全面、持續、和諧地發展”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分發揮。為了實現這個目標，必須使學生通過有效的參與學習活動，認識數學、理解數學，從而掌握科學的學習方法而吸取數學知識。在數學課堂中關注“數學回歸生活”、“數學知識的形成過程”、“注重數學問題的辨析”，引導學生積極參與學習，提高數學課堂的有效性，是我們每個數學教師應該思考的問題。

一、走近生活，激發參與

數學來源于生活，生活中處處充滿數學，這就要求教師將教材例題、習題的情節依據、當地的校情、當地的學情作適當的合理改編，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展、學生感興趣、有生活氣息的學習內容。例如：在教學人教版六年級上冊的“用數對確定位置”時，筆者把書上看起來比較小卻又不容易辨析的圖改編成了學生的實際座位順序。這樣比較直觀，而且又是學生的學習場景，學生一下子就找出了某個同學在什么位置，大家興致很高，很快學會了用數對的形式確定位置，同時也很容易地理解什么是列，什么是行。學生用相應的數學方法很容易掌握新知，由此可見，雖然學生的年齡小、實踐經驗少，但是他們對一些與生活有緊密聯系、富有童趣、有挑戰性的問題很感興趣，容易喚起他們學習的熱情和情感的投入，學生的個性也能在這些情景中得到不同程度的張揚。只有植根于生活的土壤，才能使學生學習數學的情感得到滋潤。因此，只有數學走進學生生活，才能激發學生學習數學的熱情，我們的課堂才能真正成為“有效”的課堂。

二、過程探究，積極參與

心理學家認為：人的所言所行，所感所悟，其核心是思維。數學新課程強調教學方式的轉變要促進學習方式的轉變，教學中不但要教給學生數學知識，而且要揭示數學知識的形成過程。教師要努力將數學教學，尤其是不易理解的應用題教學、概念教學，設計成看得見、摸得著的實踐活動，讓學生全員參與，人人動手，在進行“有效探究”的過程中動口、動腦、動手。例如：在教學“百分數應用”時，可以讓學生用“分數應用題的解題方法”去發現。教學時，筆者先讓學生回憶分數應用題的解題方法，并讓學生把分數寫成百分數：=（ ）%=（0. ）；=（ ）%=（0. ）；=（ ）%=（0. ）。接著讓學生進行分數應用題的練習：某養殖專業戶去年養豬2000頭，今年比去年多養，今年養豬多少頭？學生完成以上練習后，讓學生板書在黑板上。然后引導學生把“今年比去年多養”中的“”寫成百分數：=20%，最后鼓勵學生大膽利用分數應用題的解題方法進行嘗試，學生完成后，再讓學生說說百分數應用題的解題方法。學生先輕輕地試說，聲音由小到大，漸漸地大家異口同聲地說：“百分數應用題的解題方法與分數應用題的解題方法一樣。”緊接著進行鞏固性練習：一條繩子長24米，第一次用去全長的10%，第二次用去全長的20%，還剩多少米？在這堂數學課中，學生學習的氣氛非常濃厚，既注重知識的形成過程，又實現知識的遷移，這樣的教學效果，使學生在有效探究和實踐中學到了新的知識，取得了事半功倍的學習效果，并且印象非常深刻。

三、注重辨析，爭論參與

心理學認為：疑難最容易產生探索性的反射，從而思維也應運而生。因此在教學過程中對疑難的數學問題，教師必須創設問題情景，讓學生參與辨析，自主探索數學每個知識點產生、發展的過程，體會人類不斷探索、不斷創新的艱辛和快樂，也讓學生從這些知識的產生、發展過程中獲得數學思維方法的啟迪并品嘗成功的快樂。正因為這樣，我們的教學中應允許學生出錯，關鍵是學生出現了錯誤如何正確對待，把它作為一種教學的生成資源，引導學生辨析，也可以讓學生進行爭論，形成正確的認識。例如：在剛剛開始教學“半圓周長”這個內容時，大部分學生認為半圓的周長就是圓周長的一半，認識上錯了，計算方法當然也就錯了。筆者根據學生錯誤的判斷和理解，提出相應的問題：“半圓周長就是圓周長的一半嗎？”讓大家積極參與討論，有的學生在畫圖理解；有的學生在爭論辨析、相互探討；還有的學生在獨立思考、理解……學生經過思考，在互相辨析爭論中得出了半圓的周長計算方法，即用圓周長的一半加上該圓的一條直徑或者兩條半徑。課堂上教師有目的地設疑，使學生的思維處于既緊張又愉快的狀態，以激發學生的求知欲，學生積極參與其中，通過努力探索去發現知識，掌握知識，從而提高數學課堂的有效性。

總之，數學課堂參與的有效性就是在教學活動中，教師要采用各種方式方法，努力結合現實生活中的場景，喚起學生學習數學的熱情；對知識的形成過程要旁征博引、循循善誘，引導學生進行有效的探究；對有疑惑的問題要通過學生的辨析，加深對數學知識的理解，為學生掌握知識打下堅實的基礎，從而讓我們的數學課堂從低效走向高效。

（責編 黃 曉）