有效提問 智慧理答

課堂提問是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目標，針對教學內容、教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題，要求學生思考回答。這是促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學手段。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答不僅是一種教學行為，更重要的還是一種評價行為。它是教師對學生的回答做出即時評價，以引起學生的注意與思考。智慧的理答容易渲染一種思考、對話與民主的課堂文化，能夠喚起學生學習的熱情和傾吐的欲望。教師精心提問、智慧理答直接決定著教師教學的質量和課堂的效果。下面結合教學實踐，探討課堂中常用的有效理答方式。

一、追問式理答方式

所謂的追問，也就是指在學生完成問題的回答后，再進一步追加提問，以期能夠有效提高學生回答正確的效率或者是進一步提升問題回答的水平和效果。當然，在大多數時候，教師如果需要強調此問題的重要性，或者是引導學生從局部認識跨越到整體認識，尋找更完整的答案時，就需要追加好幾個問題。追問式理答常用的方法有讓學生解釋答案的來源，讓學生舉例說明等。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師就可以利用以下的方法進行理答。

師（拿出兩個大的直角三角板）：請大家看一下老師手上的這兩個三角形，你們能立刻講出左手和右手拿的三角形每一個角的度數嗎？

生1：左手拿的三角形是兩個45°，一個90°的角；右手拿的是30°、60°和90°的角。

師（出示不規則的三角形）：看來，剛剛的問題難不倒各位聰明的同學。但是接下來，請同學們再看看老師手上的這個三角形，你們能立刻講出它三個角的度數嗎？

生2：老師，請給我來量一量吧。（通過測量，這位學生找到了問題的答案。經過三次的提問，學生此時隱約發現了一個規律）

師（提示）：請大家把這個三角形三個角的度數加起來看看是多少。

生（經過運算后）：180°。

師（設疑追問）：剛剛我們所碰到的那三個三角形，它們的內角和都是180°，請同學們想一想，是不是所有三角形的內角和都是180°？會不會有一種三角形，它的內角和不是180°的呢？

……

通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學生逐一去思考。由于教師的設疑，學生能進行自主的探索，發現新的問題，并通過動手實驗來驗證真理。這樣的教學就能清晰地構建出數學知識鏈條，有效地促進教學活動的開展。

二、“探問”與“轉問”相結合的理答技巧

所謂的探問，就是指對同一學生進行連續的發問。一般情況下是在學生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對原問題進行分解后逐一發問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。這種理答方式對于成就動機很強的學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。探問和追問有利于學生專注于學習活動，改善學生思考方式，教學中可以大量使用這種理答方式。

例如，教學“異分母分數加減法”時，教師首先復習“同分母分數加減法”的計算法則，并讓學生計算+、－、－。然后，教師請三位學生到黑板上來運算，學生很輕易就算出了正確的答案了。這時，教師轉入探究新知而進行設問：“這幾道題，有的分數不是最簡分數，你能不能把這個算式改寫成最簡分數相加減？”此時，三位學生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分數，但是中間那位學生將得數算錯了。這時，教師就要運用智慧來化解這位學生面臨的尷尬場面，因為如果在學生當眾出錯的時候教師沒有處理好，就會給學生留下心理陰影，久而久之，學生就會對數學學習失去興趣。這時，教師可采取轉問式的理答方式：“看來，這位同學踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學生解圍后，教師可以繼續巧設疑問：“下面，我們就來玩一個‘攻關’游戲。題目越來越難，因此，如果誰答錯了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺上。如果臺上的同學都不能答對，可以‘打救助熱線’，看看臺下的哪一位同學能夠提供正確的答案。”接著教師就可以導入新課的問題：“異分母分數能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分數加減法與異分母分數加減法之間的聯系，又能緩解答錯題目的學生的尷尬，激發學生的思考。這樣基于學習基礎展開的探究，無痕地滲透了“轉化”的數學思想。當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，教師可給出正確答案并繼續教學，而不應花過多時間糾正一個錯誤的答案。

三、小結

在小學數學教學過程中，教師的理答技巧及水平并不是與生俱來的，而是需要后天的磨煉和實戰訓練。因此，在教學設計的過程中，教師應預想多種理答的方案，積累多了，有經驗了，課堂上的理答就能揮灑自如。此外，教師還可以借鑒一些名師的課堂教學方法，從中反思自己的教學理答行為，這樣才能有效地提升理答質量，改善教學策略，形成智慧理答的教學方式。

（責編 杜 華）