精彩的導入 成功的開端

創設一個良好的新課導入情境，是成功上好一節課的基礎。創設巧妙、生動的鮮活情境作為一節課的導入，既能吸引學生，使之聚精會神，又能啟迪思維，使之興趣頓生，同時積極性也一下子被激發了，隨之自然而然地進入了學習的狀態。作為一線的教學實踐者，我深知新課標要求下的數學教學對教師能力的要求愈來愈強，且不說對整個教學過程的運籌帷幄，僅對一堂課的導入，我就覺得頗有研究的價值。下面，談一談我在數學新課導入中的幾種嘗試。

一、故事式導入

數學是一門融抽象性和概括性高度統一的學科，小學生特別是低年級學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，因而產生一種審美的疲勞和學習的厭倦感。而故事的魅力是無窮的，因為它的形象性和生動性非常符合小學生的心理發展規律。新課伊始，教師如果把數學知識創編成生動有趣的數學故事，把枯燥無味的數學知識變得生動有趣、引人入勝，有利于活躍學生的思維，調動學生學習的積極性。

例如，“分數基本性質”一課的導入，教師創編了這樣一段故事：一天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份、8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12）。話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛看媽媽，好像在說：“媽媽今天怎么啦？”3/4、6/8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧。”這時，教師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較。由此，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。

二、發展需要式導入

在教學中，教師要善于從現有知識出發，展示新舊知識之間的聯系和區別，引發學生的認識沖突，讓學生在迫切求知中進入新知學習。

例如，教學“分數初步認識”一課時，先讓學生做等分除法：4個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？2個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？當學生列式解答說出算法后，教師提出：“把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個怎么表示？”在學生尋求解決問題的需要中，導入新課的學習——“分數”。

三、操作式導入

抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中，數學的這一特點決定了數學教學中導入操作演示的可能和必要。教學中，充分利用現有條件，把新知的發生、發展過程寓于學生的操作或者教師的演示之中來導入新知，符合學生的認識心理特點以及情感的需要。

例如，教學“三角形的認識”一課時，教師先讓學生說說日常生活中的三角形實例，然后請學生用自備的3根小棒搭三角形（要求搭出各種形狀的三角形），說出搭的方法，同時讓學生畫三角形并說出畫的過程，最后比較所畫出的各種三角形的異同。在學生的分析比較中，教師引出新課的學習——三角形的本質屬性。

四、設疑式導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動。”因此，教學導入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提出適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引發學生的積極思考。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生報數，教師能很快說出能否被3整除，這樣學生便被老師料事如神的本領所折服，頭腦中便會產生“老師為什么能這樣快地判別出來”的疑問，使他們萌發強烈的求知欲，迫切想知道這種判別方式，然后教師再順利導入課題。這樣易點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。

成功的導入，如同緩緩拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開知識殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。教師詼諧、幽默、睿智的個性化語言，不但能活躍氣氛，而且更能激發學生的學習興趣。數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入，都為了激發學生的求知欲和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在確定教材重難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”就敲在學生心靈上，迸發出絢麗的火花。

（責編 杜 華）