游戲

“讓課堂煥發出生命活力”，這是葉瀾老師非常著名的一個觀點。她提出要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。在低年級數學教學中，通過游戲組織學生學習，無疑是激活學生思維、煥發課堂活力、留下美好回憶的極好嘗試。

德國教育家W.A.拉伊在《實驗教育學》一書中指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然?！币驗橛螒蚴且环N本能驅力的表現，所以，所有的教育活動都必須以本能驅力為基礎，建立在通過游戲獲得的各種能力之上。樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的重要途徑。低年級學生活潑好動，上課有意注意時間短，容易走神。而引入游戲化的教學活動，不僅能集中學生的注意力，使數學學習充滿情趣，而且有助于激發學生的學習潛能，讓數學課堂活力四射，凸顯數學本身魅力。

一、游戲導入課堂，喚起學生求知欲望

愛迪生說過：“凡是新的不平常的東西都能在想象中得到一種樂趣。因為這種東西使心靈感到一種愉快的好奇，滿足他的好奇心，使之得到他原來不曾有過的一種觀念。”例如，在教學“數一數”時，上課伊始，教師問：“小朋友們，兒童樂園的托馬斯小火車你們玩過嗎？現在我們一起來玩火車鉆山洞的游戲，好不好？”游戲方法：分小組進行，兩個小朋友手拉手抬起來圍成山洞，請小組后面的幾位同學當司機，前面報幾，后面接著往下報。如果說對了，就發出嗚嗚聲；說錯了，就“咔嚓”停下來，說對了才可以通過。學生的學習興趣一下被激發起來，在愉悅的體驗中投入學習。開心有趣的游戲活動，為新知探究中理解圓點與物體的一一對應關系作了鋪墊。心理學認為：好動是孩子的天性，游戲是他們最喜歡的活動方式。一個好的游戲導入能很快集中學生的注意力，最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中不知不覺地學習新的知識。

二、運用游戲探究，激發學生創造活力

教師要讓學生永遠保持學習上的新鮮感，充滿對數學學習的樂趣，讓學生在快樂中學習。經常做個小游戲，每節課讓學生多笑幾次，學生會永遠喜歡你，喜歡上你的課。例如，在教學“認位置”時，“左右的認識”是教學難點。在討論交流、感悟左右時，組織游戲“請你跟我這樣做”：請你跟我這樣做，我就跟你這樣做。左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳……在快樂的游戲活動中，學生進一步理解了左右的位置關系。

又如，在“認識幾和第幾”教學中，我設計了一個“迷你小超市”的游戲環節：講桌上有序擺滿了鉛筆、橡皮、帽子等各種小商品，我扮演營業員，學生當作小顧客，用手中的數字卡片購買喜愛的物品。學生在游戲中通過觀察、思考、交流，理解了幾和第幾的不同含義，初步建立了基數和序數的概念。數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時教師應從學生的實際出發，巧設游戲情境，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗數學在生活中的應用。學生在親身經歷中，創新思維得到充分展示，人人獲得成功的喜悅。

三、練習引入游戲，促進學生形成技能

利用游戲適當組織競賽活動，有助于激發學生的學習熱情。事實證明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生表現欲強，渴望得到老師和同伴的肯定。心理學研究發現，在競賽過程中，學生學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽情況下發揮的水平要比平常好得多。教學中，可以開展“比一比”“猜一猜”等學習競賽活動，使學生在競賽中鞏固知識、形成技能，不斷提高學習的積極性。例如，教學“10的分與合”時，我設計了“對密碼，尋寶藏”游戲：參加游戲的小朋友手拿數字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的音樂旋律，相互找朋友。手上的數能合成10時，就是一對好朋友，用兩人手中的數字卡片就可以打開密碼鎖，比一比，看誰找的快。如在3和7合成10、4和6合成10中，“3”和“7”是一組密碼，“4”和“6”是一組密碼。這個游戲在兩人共同配合中，打開了神秘城堡的大門，既鞏固了所學知識，又培養了合作意識，提高了學習效率。學生在輕松快樂的游戲中，感知了抽象的數學概念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？當然，競賽不能太多太濫，要根據需要靈活組織。此外，教師還要特別注意引導學生正確對待競賽的勝負，培養積極向上的情感，減少不良影響。

四、 采用游戲小結，活躍學生思維

當課堂臨近尾聲的時候，學生的注意力由高度集中開始漸漸分散，此時把游戲運用于小結環節，寓課堂小結于游戲中，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，提高學生的思維能力。例如，在教學“得數是10的加法和10減幾”時，下課前，我和學生玩了一個游戲，規則如下：兩人共同拍手齊說“手心手背，心肝寶貝”，然后同時用手勢出示數字，由一方說出加法算式或減法算式，雙方交換角色后繼續練習。學生在新穎有趣的活動中結束課堂學習，既放松了學生的身心，又增強了學習的樂趣，給學生意猶未盡的感覺。這個游戲活躍了學生的思維，提高了學生10以內加減法的口算能力。放學時，教師要求學生回家把這個游戲教會爸爸媽媽，學生欣喜若狂地接受了任務。可以想象，數學在學生的心中，該是多么有趣！

常把游戲引入數學學習的各個環節，既煥發了課堂活力，有利于學生的身心發展，又滿足了學生自我表現的欲望；既有效提升學習效果，又促使情感態度和價值觀得到進一步發展。

（責編 杜 華）