“導學評練,學教結合”課堂教學模式淺析

“導學評練、學教結合”課堂教學模式的核心是基于新課程改革下“以學生為中心”理念，引導學生開展“自主學習、合作學習和探究學習”，倡導教師采用“啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。該模式的內涵具體可以概括為：“一個核心思想、四個課堂環節、七個教學步驟”(簡稱“一四七課堂教學模式”)。

一、“導學評練，學教結合”

課堂教學模式的一個核心思想

“導學評練，學教結合”課堂教學模式的一個核心思想是“學教結合，以學定教”，具體地說是教師根據學生的學情，確定教學內容和教學策略。教師從促進學生全面而有個性地發展、活潑而主動地發展的需要出發，設計、實施課堂教學，是教師在備課和教學實施過程中以問題為本組織的教學。課堂教學的整個過程，教師始終是從“一線”退居“二線”，為學生自主學習、探究學習、合作學習“服務”，為學生自學、思考、討論、解疑當好“參謀”。教師只是學生學習活動的組織者、參與者和促進者；教師“教”的內容是學生自主學習、合作學習過程中暴露出來的最主要的疑難問題；教師“教”的主要方式是通過引導、組織學生的自主學習和合作學習完成課堂教學任務，是對學生學習的內容、方式進行必要的引導、評價、修正和補充。整個課堂的“學教結合”完全是“以學定教”。

二、“導學評練，學教結合”

課堂教學模式的四個課堂環節

導的環節，即“導學評練，學教結合”課堂教學模式的第一個環節，具體包括了三方面的內容。一是教師備課時精心設計的導入新課內容的文字，其目的是通過導入語架起學生對新舊知識的鏈接，為學好新的知識內容創設學習情境和學習動力。二是教師導入新課后，在學生開展自主學習前引出新課的主要學習目標，并根據知識內容給出自主學習的方法、策略和自學的要求等，引導學生迅速進入學習情境，有效開展自主學習。三是教師在整個課堂教學過程中始終對學生的學習理念、方式、行為和情感態度價值觀等方面進行必要的、積極的科學引導與指導。指導這個環節的主要內容基本都是教師備課時精心設計好的，特別是學習目標的確定和學生自主學習方法的指導、情感態度價值觀的形成等，都是教師備課時科學合理地進行預設。

學的環節，即“導學評練，學教結合”課堂教學模式的第二個環節，也是主要環節。它是學生按教師給出的學習目標、學習要求和方法，對給定的學習內容以小組為單位進行自主學習和合作學習。每個學習小組一般由6人組成，小組學習時要求每個人把問題的發現與解決達到極致，完全不能解決的問題待“評”的環節完成。學生在自主學習過程中，教師要進行恰當地巡視。在巡視過程中，對自學效果好，能高效完成學習任務的學生進行恰當鼓勵，特別是對能創造性學習的學生要給予肯定、激勵；對自學中出現“走錯”或“迷路”的學生要適當點撥、悄悄提示，但不能影響大家的自學。教師在巡視、質難問疑的過程中，還要有意把一些典型性、規律性的問題，進行最大限度地暴露，并把最有代表性的問題提煉展示出來，待探究中解決。

評的環節，即“導學評練，學教結合”課堂教學模式的第三個環節，也是核心環節，主要包括兩層含義。一層是通過教師引導學生對學的環節中暴露出來的問題以小組為單位進行組際間的交流，開展合作學習和探究學習，教師只做學生學習活動的組織者、引導者和參謀者，只對學生合作學習中“不對”的問題進行引導，幫助其修正。當然，教師在對“問題”進行修正、補充時，完全處在“二線”位置，大量問題是通過學生自己的合作、探究完成的，學生在展示交流過程中實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。另一層含義是教師要對學生在合作交流過程中的行為進行指導、規范和評價，包括學生的自學能力、合作精神、交往行為、問題解決的方式、效果等都予以及時的引導和評價，以指導學生學會學習、學會合作、學會交流。培養學生的創新能力、合作能力和交往能力。評的兩層含義是相互統一、彼此相融的，且是貫穿于學生合作學習的全部過程。

練的環節，即“導學評練，學教結合”課堂教學模式的第四個環節，也是最后一個環節。這個環節是對“學”、“評”環節的鞏固、拓展和升華。練的過程既是師生雙向不斷反饋交流的過程，也是一個學以致用、實踐拓展的過程。練的內容重點是應用剛學到的知識解決實際的問題，是創造性地做，切忌死記硬背：練的時間原則上是20分鐘左右，至少不能低于15分鐘；練的形式是達標測試，即限定學生在單位時間內快節奏完成。練的原則應把握好三點：一是面向全體的原則，做到能從最后一名學生抓起；二是堅持發散性原則，做到從典型題切人，舉一反三；三是提高性原則，為學有余力的學生提供更好的發展平臺。

練的環節在實現知識鞏固、強化、拓展的同時，還能使教師準確獲得信息檢測學習效果，可以針對學生在練中暴露出來的問題有針對性地布置作業，開展課堂小結、指導預習新知識等。

三、“導學評練，學教結合”課堂教學模式的七個教學步驟

第一步，課堂導人，即教師根據具體教學內容和學生學習、生活的實際，運用教育智慧導入課題，目的是創設教學環境，激發學生的學習動機。第二步，明確目標，即教師根據學生學習內容，明確學習任務和要求。并給出自主學習的方法、策略等內容。引導學生快速進入自學情境。第三步，分組學習，即學生六人為一個學習小組，小組成員間相對而坐，教師引導學生在規定的時間內進行自學和組內互助學習，最大限度暴露學習中的問題，并憑借組內力量把問題解決到最小化。第四步，交流評價。即以小組為單位派出代表進行問題展示、交流，教師只作引導、組織學生的學習活動，暴露學生的“思維錯誤”和有效利用學生的錯誤資源，實現學習目標。第五步，達標鞏固，即教師對學生學習的內容進行目標落實。了解學生的掌握情況，最大限度地反饋學生的學習信息，為完成整體學習任務做好準備。第六步，自我總結，即學生對所學知識、方法、情感進行自我梳理，體現知識、方法的系統性和規律性，使情感、態度得到內化與升華。第七步，拓展延伸，即教師對本課相關的重要內容進行有效拓展、延伸，引導學有余力的學生利用課外時間進行探索與研究。

四、運用“導學評練，學教結合”課堂教學模式需要注意的幾個問題

為了確實保證“導學評練，學教結合”課堂教學開展的科學性和實效性，在課題實施過程中教師應該重點注意以下幾個問題。

一是“導學評練”這四個環節雖然有先后順序，但不是截然分開的，特別是學評練環節常常是你中有我，我中有你，變化的核心是以更適合學生發展為宜，切忌把各環節“模式化”、“僵硬化”。二是“導學評練，學教結合”課堂教學模式是一種基本的課堂流程，不是不變的封閉系統。所以不是所有學科都必須按此流程開展教學，因為各學科都有自己不同的特點，在進行變通時一定不能把此模式簡單化和公式化。三是“學教結合”是一種教學思想、一種教學理念，這種思想和理念是貫穿整個教學過程始終的，是內化了的思想，切忌只把它作為一種形式。從而導致教學行為的表面化。四是“導學評練，學教結合”課堂教學模式，需要學校在整個教育教學管理方面以此為核心和為價值導向，形成學校整體教學模式。

作者系遼寧省阜新市教師進修學院副院長

(編輯 羅登廉)