淺談一年級新生行為習慣的培養

“少成若天性，習慣如自然。”兒童時期形成的習慣會如同本性一樣伴隨一生。行為習慣是我們在生活學習中不知不覺、經年累月形成的，它對我們的生活有很大的影響，甚至會決定我們人生的成敗。近三年來，北京市燕山地區取消了由學校開辦的學前班教育，把全部學前教育讓給了各類幼兒園。因為這些學生大多是獨生子女，他們步入小學后，如何能較快地適應學校的學習生活成為一個需要關注的問題。針對這種情況，筆者通過對燕山地區一所小學一個有代表性的班級進行的多角度跟蹤調查，在分析一年級學生的行為習慣的現狀與原因的基礎上，提出了一些切實可行的培養建議。

一、小學一年級新生行為習慣的現狀

通過這次調查，筆者發現小學一年級學生的行為習慣主要有以下幾個方面的特點。

一是從時間習慣上來看。一年級學生主要存在兩個方面的問題。一方面是對上課和課間界限的模糊，不清楚課堂時間與課前課后時間完全不同。這主要表現在一些學生下課不知道上廁所、喝水，而在上課后又向教師提出各種要求，這是因為學生們在幼兒園階段不清楚上下課的不同，所以，教師不要急躁，要多提醒學生把一些跟學習無關的活動安排在課下。另一方面是學生基本沒有時間觀念。在學校，部分學生在準備學具、收拾學具、整理書包、站隊上操等方面拖拖拉拉；在家里，一切活動習慣以自我為中心，隨意拖拉，喜歡賴床、吃飯動作慢、做事需要反復催促、做事不知道輕重緩急、不知道在規定時間內完成任務。

二是從學習習慣上來看，因為受到自身心理和生理的影響，一年級學生很難長時間保持注意力。因此教師在課上要不斷變換教學方式，以吸引他們的注意力，激發他們學習的興趣。另外，一年級學生正處于對知識的渴望期，雖然他們認字少，不喜歡長時間坐板凳，但是他們喜歡看圖、做手工、聽故事、做游戲。

三是從勞動習慣上來看，一年級學生很喜歡學校勞動，因為學校的一些小勞動能給他們帶來一種直接的成就感。如做值日的時候，擦黑板、拖地、抹桌子都能讓他們獲得自我實現的滿足。但是這些獨生子女們在家里備受寵愛，很少真正得到勞動鍛煉，也并沒有長久定期地形成做力所能及事情的習慣。

四是從禮貌、遵守紀律的習慣上看，學生的表現各不相同。有的學生調皮過頭，一切以自我為中心。不清楚如何與長輩及其他同學交流，不知道如何遵守共同的行為準則，而且上課喜歡說話；有的學生膽小內向，過分拘泥，不敢表現自己，不敢開口說話。

五是從運動習慣上看，雖然今天經濟日益繁榮，活動場所也有所增加，但是學生戶外運動的機會并不是很多。這就導致學生整體運動技能不是太好，協調能力、活動能力存在各方面的問題。

二、小學一年級新生行為習慣的培養

通過這次對小學一年級學生行為習慣的調查和原因分析，以及長久從事一年級教學工作的實踐體驗，筆者認為，對小學一年級新生行為習慣的培養應該主要圍繞著兩個中心思路、四個基本點來展開。

對于小學一年級新生來說，由于學生的心理發展還不成熟，自我控制能力、是非辨別能力都還沒有得到充分發展，自身知識經驗的獲得還處于模仿階段，因此對學生的培養應該圍繞著樹立榜樣和加以鼓勵兩個中心思路進行。

首先，榜樣的力量是無窮的。六七歲的學生，心智發育尚不完善，所見即所得。在家中、學校都要樹立適合他們學習的榜樣。在家中，家長就是學生的榜樣。如果想培養學生看書的習慣，家長也應該表現出喜愛閱讀的一面。家長和教師必須明白學生的行為習慣都是后天模仿形成的，只有成人以身作則，示范以良好的行為，學生學會不良行為的幾率才會大大降低，或者即使出現不良行為，也更容易矯正。

在學校，不僅教師應該是學生們的榜樣，不同的學生也可以成為彼此的榜樣。如上課積極發言、愛勞動、說話文明的學生可以成為身邊同伴的榜樣，也能在全班起到示范作用。

其次，需要鼓勵學生。賞識教育已經盛行多年，對一年級入學的學生來說，鼓勵更是卓有成效。從動機理論而言，六七歲的學生做事動機很簡單，多是來自于個人本能的行為，目的很單純，就是希望能夠獲得直接的鼓勵或獎勵。因此，我們應該牢牢地抓住學生的這種心理，不吝嗇于表揚學生，以促成他們良好行為習慣的養成。如果家長與教師發現學生某些方面做得好，就應該多表揚多鼓勵，使他們長久保持這種行為習慣。

榜樣和鼓勵，一外一內，榜樣為其外部發展找到參照物，鼓勵是學生內部發展的原動力，這兩個方面能夠對一年級新生行為習慣的培養起到規劃作用。

除了需要榜樣和鼓勵以外，培養一年級入學新生的習慣行為，還要做到以下幾個方面：

一是問題出現，對待要認真點。教師面對這么小的學生，往往意識不到他們某種不良行為出現的影響。即便意識到也會產生“學生還小不懂事，現在講沒用”的想法。而筆者認為，對于一年級入學的新生，不管學生出現了什么問題，都應該慎重對待，最好是第一次看到問題就認真地解決，否則容易錯過最佳的教育機會，導致以后矯正那些問題非常困難。

二是面對錯誤，“懲罰”要及時點。一旦不良行為出現必須立即施以“懲罰”，不要采取“秋后算賬”的辦法。剛入學的學生思維能力較弱，大多只能了解眼前某件事的直接后果，還不能完全想象、顧及將來的可能結果。低年級的教師都能發現，一年級學生情緒容易波動，忘性也極大。對犯下的錯誤，他們往往會在當時有極大的反應，過后卻會很快忘記。而且一年級學生出現的問題較多，稍一拖延。教師也會忘記教育。所以，及時懲罰學生能夠讓學生認識到自己的錯誤、及時調整，從而形成良好的行為習慣。

三是面對無理，處理要冷一點。家長和教師都要讓學生認識到，有些事情是正確的，有些事情是錯誤的。面對學生的無理取鬧，切不可心疼心軟而放任原則。該冷時一定要冷一點。該嚴肅時更要嚴肅對待。如一個學生不聽父母話，中午休息時喋喋不休，反復折騰。面對這樣的狀況，我們可以對學生冷淡一點，心理學上把這稱為“愛的剝奪”。這樣能夠使他更深刻地體驗到不被人理睬的孤獨滋味，然后還要告訴他為什么要這樣“懲罰”他。讓他明白自己的錯誤。冷處理的時間應該適當，既要讓他認識到自己的錯誤，又不能超過他心理的承受能力。

四是細心觀察，矯正問題要持久點。經常有教師不理解為何三番兩次地糾正學生的行為習慣，他們卻一直沒有改善。實際上，雖然學生的可塑性很強，但是因為年齡小，情感發育優于理智機能，需要花很長時間來培養他們自我控制的能力，花很多精力來糾正他們個人習慣上的毛病。況且冰凍三尺非一日之寒，不良行為的形成不是一兩天造成的，自然不可能在一朝一夕間得到矯正。因此，在教育過程中，教師要細心地發現學生的各種行為習慣，鼓勵其繼續保持優良的行為習慣，而對其不良的行為習慣，要反復修正，直至這種行為最后徹底消失。

因為受到自身家庭環境的影響，也由于個人年齡很小、生理與心理的不成熟。六七歲的學生進入一年級學習，肯定需要對自己的行為習慣進行調整。作為教師一定要及時發現學生出現的各種問題，按照小學生學習生活的需要，結合一年級學生的生理、心理特點，進行針對性的調節，幫助他們形成符合實際需要的行為習慣。只有這樣，才能給學生打下良好的基礎，從而贏得美好的未來。

作者單位 北京市燕山向陽小學

(實習編輯 黃蜀紅)