綜合實踐活動課程的學生評價管窺

一、綜合實踐活動課程評價體系

長期以來，我國基礎教育課程結構是單一的學科課程體系，強調學科的獨立性和學科體系的嚴密性，注重知識傳承，突出教師、教材和課堂的作用。學科課程體系的這些基本特點，高效地“專遞—接受”學科知識。也決定了學科課程為保持自身的優勢必然造成對學生主體性、差異性和知識綜合性的忽視，造成對培養學生素質有重要作用的實踐和直接經驗的忽視。

2001年以來的基礎教育課程改革，為彌補單一學科課程的不足，發揮課程全面育人功能的現實需要，催生了綜合實踐活動課程。《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。綜合實踐活動課程作為一門經驗性課程，其評價與教師的指導、學生的活動融合為一個整體，評價的過程成為課程創生的過程，評價成為綜合實踐活動有機構成，力求推動每個學生在原有水平上有新的進展，激勵每個學生都積極進取、勇于創新。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，不用同一尺度對不同學生進行評價，評價中要重學習過程、重知識技能應用、重親身參與，尤為關注學生在活動過程中能力的提高、情感體驗的產生和態度與價值觀的形成，綜合實踐活動課程學生評價的內容可以分為3個維度、9個一級指標、33個二級指標，見表1。

綜合實踐活動課程的評價與傳統學科課程的評價有著很大的不同。不再以考試和分數作為評價的主要方式和手段，而是倡導一種質性的評價，使學生能更客觀地認識自己，了解自身的進步與優勢，同時也發現自身的不足并積極加以改進提高。對每個二級指標設計3個等級來評價，每個等級都盡量采用教師、學生能夠觀察到的具體行為，其目的是增加中等生到優秀生的比例，起到鼓勵學生、增強學生自信心的作用。以“求知的態度”中的4項二級指標為例加以說明。見表2所示。

二、綜合實踐活動課程評價角度

綜合實踐活動課程的學生評價涉及的層面較多，可以從不同的角度進行，如可以根據活動的過程順序進行評價，也可以根據評價主體的不同開展評價。采取何種方式進行評價。應根據學生的年齡特點、綜合實踐活動主題等的不同綜合地加以考慮。

1.依照活動的過程順序開展評價

在活動的前期準備階段考察學生問題意識、所提問題的價值及創造性、目標的擬定、分工與合作情況、方案的合理性等。在活動的開展階段考察資料的收集整理情況、各種研究方法的運用情況、創新意識等，而在活動的總結交流階段則考察活動目標的完成情況、展示的方式、感悟與體會等。

2.依照評價主體的不同開展評價

這種方法是通過不同的角度幫助學生認識自身在活動中的表現情況，發現自身的長處及不足。它分為5個方面：(1)自我反思。主要引導學生對活動的全過程進行回顧，包括活動中遇到的困難、活動的收獲與感悟、進一步改進的方向等。(2)自我評價。主要對活動中的一些具體過程進行反思評價，如個人在活動中的參與程度、合作情況、各種研究方法的綜合運用等。(3)同學評價。主要從合作伙伴的角度客觀地對同學進行評價。包括行動中的表現、對待他人的態度、探究能力、勞動態度等。(4)教師評價。有了學生的自我反思、自我評價以及同學的評價后，教師以定性的方式對學生在活動中各階段表現做一個整體的評價。(5)家長評價。家長評價意在通過評價使家長能夠參與到學生的活動中來。關注學生在活動中的各種表現和變化，使學生的活動能夠得到家長的配合與支持。

3.針對專門的活動內容開展評價

可以針對一些專門的活動內容開展有針對性的評價，如可以對單一的選題過程進行評價，也可以專門對小組長進行評價。還可以對某一次調查活動、展示交流活動或社區服務活動等進行評價。

三、綜合實踐活動課程評價工具

綜合實踐活動課程是一門新設置的課程。沒有現成的評價工具，經過幾年的實踐，廣大教育工作者研制了幾種常見的學生評價工具。

1.評價表

評價表是根據教育教學的特性編制而成的。它由評價指標、評價項目、評價標準、評定等級、指標權重等構成，它是衡量和評定教育質量的尺度。制定科學的教育評價表是實施教育評價的關鍵步驟，有利于提高評價的客觀性、全面性和科學性。要構建一個科學、合理、可行的評價表。就必須遵循一些必要的設計原則，還必須采用一定的科學程序與技術進行操作，評價表是一種量化評價工具。它能清楚地描述每個學生在每個階段應該達到什么樣的水平。綜合實踐活動學生評價用得比較多的評價工具是評價表，評價表的制定需要教師、學生、專家共同參與，不斷實踐、不斷修正。最終能比較客觀公正地反映學生的現實能力、態度、知識水平。

2.檔案袋評價法

檔案袋評價是教師依據教學目標與計劃。請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。在教學評價多元化的改革浪潮中，檔案袋評價漸受人們的重視與青睞。檔案袋評價以實作的形式，請每位學生設計與制作個人學習檔案袋，就綜合實踐活動主題連續收集各種有意義的資料，經過整理、反思與統合，建構出有豐富內容、有創意的學習檔案，以系統的展現學生個人實踐活動的歷程與成果。精心設計與制作的學習檔案袋，可以發揮諸多優勢，如能兼顧活動結果與歷程，兼顧認知、情感、動作技能的整體目標和反思能力，可以呈現多元資料，獲得關于學生發展的更真實的表現與成果，可以培養學生主動積極、自我成長、自我評價、自我負責的精神及價值觀，可以增進師生互動、同學溝通等。但是，檔案袋評價的標準化與客觀化程度較低，因而帶來評價的信度和效度有時難以保證，檔案袋往往需要有一定的經費投入，這也可能給學生家庭經濟帶來一定困難。因此。我們要正確認識、科學使用檔案袋評價技術。

3.問卷調查法

問卷調查法是教師嚴格設計的統一問卷。通過書面語言與學生進行交流，來收集研究關于綜合實踐活動課程，學生活動的問題。問卷調查法需要經過嚴格的設計程序。包括把研究的概念、變量進行操作化處理，以形成問卷中的具體問題，各種答案經過編碼，通過試用和修改，保證它有較高的信度和效度。問卷調查有著與測量類似的指導語與程序要求，能夠避免教師主觀意識對學生的暗示影響。問卷調查法的優勢在于不受時間、空間的限制，樣本大小可以靈活掌握，可以在短時間內獲得較多的信息，可以對一些較復雜的問題、態度、自我意識、價值觀等獲得初步的線索。調查問卷可采用問答式，沒有統一的標準，學生根據自己的實際情況來寫。并可讓學生的自我反思與同伴、老師、家長的評價相結合，適合于不同個體的發展。問卷調查法也有局限性，調查結果的真實性完全取決于學生的合作態度和實事求是的科學精神，由于只限于書面文字，問卷調查過程也局限于問卷本身，致使調查過程不夠深入。難以發揮教師的主動性。

4.訪談調查法

訪談調查法是教師通過與學生面對面進行交談。以口頭問答的形式來了解綜合實踐活動的一種調查研究方法。訪談調查法最基本的方式或手段是運用口頭語言來收集資料，它的一般程序是由教師訪問或約談學生，向學生逐一提問，由學生根據要求一一作答；同時，教師把學生的觀點、意見及時記錄下來，最后對訪談記錄進行整理，從而得出調查結論。訪談調查法最大的優點是靈活性強，在訪談過程中，教師可以根據訪談過程中的具體情況，對有關問題進行重復解釋，使學生理解問題的實質，教師還可以對有關問題作較深入的了解，靈活地決定對有關主題進行補充詢問和追問，同時，教師還可以受學生的某些自發性觀點或意見的啟發，主動搜尋更豐富、更生動的材料。訪談調查法不受書面語言文字的限制。教師可以根據不同訪談對象提出不同的問題，或者以不同的方式提出相同的問題，使調查過程對學生具有較強的適應性，訪談調查法有樣本小、時間長、效率低，標準化程度不高，調查過程容易產生偏差的局限性。

5.觀察法

所謂觀察法是指在學生評價過程中對評價對象的某些心理活動的外在表現進行有計劃、有目的的觀察，把觀察的結果記錄下來，作為評價的資料和素材。常用的觀察種類有自然觀察和目的觀察，自然觀察是通過了解學生的真實情況，來收集各種評價信息；而目的觀察是教師根據評價項目和評價標準，觀察學生在不同環境下的行為。并以此做出判斷。

6.口頭評價法

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但是最直接、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于教師對學生的口頭評價，特別是當眾口頭評價尤為重要。有位教師將口頭評價總結為“低”、“小”、“勤”、“快”四個字。“低”指“低起點”，根據不同學生的不同情況來定，“小”是指“小目標”，“勤”指“勤評價”，“快”指“快反饋”。

綜合實踐活動課程經過十年的開展取得了不少成績，但學生評價的內容、方法、工具等仍然不夠成熟，這就需要我們及時總結經驗，積極探索行之有效的方法，更好地發揮評價的導向性作用，以促進綜合實踐活動課程健康、有序地開展，并不斷提高課程的教學水平。

作者單位 福建師范大學教育學院

(責任編輯 尹杰)