構建有助于小學生減負和創新素質發展的評價模式

對學生的評價就是對學生已經完成的或正在進行的活動的反饋，這種反饋本身就是一種教育，會影響甚至塑造小學生對自身能力和性格、態度和行為方式的判斷，進而影響兒童在未來從事新的活動時的自信心和投入狀態。在傳統的學生評價中。往往過分強調了評價的甄別和選拔功能，忽視了發揮評價促進學生發展、改革教學實踐的功能。正是在這個意義上，我們專門成立了評價改革組，從課題的指導思想出發，嘗試改善傳統的、單一的、以學習成績為指標的學生評價模式，逐漸構建起綜合的、發展性的、有助于學生課業負擔減輕和創新素質培養的評價模式。

一、新型學生評價模式的特點

從小學階段兒童發展規律出發。以科學的評價理論為基礎，樹立正確的人才觀和學生觀，教師對每一個學生抱有積極、熱切的期望。從多個角度來評價、觀察和接納學生，發現并發展學生的潛能，將評價功能由成績考核、甄別和按分數排名轉向激勵全體學生、反饋階段性學習狀態與學習效果，以及調整學生學習行為和教學行為。在評價過程中，評價主體以教師為中心，結合兒童自評、同學互評和家長評價。將發展性評價和終結性評價相結合，將學習成績評價和課堂學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、思維狀態，以及課后作業完成情況等結合起來。除此之外。這種評價模式本身也是發展性的，教師或教研組可以在實踐的過程中根據實際情況不斷調整與完善。具體而言。新的評價模式有以下特點。

1.注重學生發展。實現評價的功能轉化

評價的目的在于幫助學生認識自我。擁有自信，從過分注重學生學業成績轉向注重促進學生多方面潛能的發展。各學科組按照本年級、本班學生的年齡特征及認知特點制定評價指標和評價方法。

2.注重學習過程，實現評價重心的轉移

關注學生在課堂上的表現。包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的表現、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等，即關注學生是怎么學的，利用《家校聯系冊》每節課后進行即時評價。

3.注重參與互動，實現評價主體的多元化

評價主體從單一轉向多元；評價方式更多地采取觀察、面談、調查、作品展示、項目活動報告等開放的、多樣化的方式；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。定量評價與定性評價相結合，學業成績評價以定量評價為主，綜合評價以定性評價為主。

4.注重綜合評價，實現評價指標的多元化

評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，力求評價指標簡明、方法易行。便于使用。

綜上所述，新的學生評價模式堅持評價內容的開放化、評價標準多元化、評價主體的融合化和評價手段的科學化，能夠有效促進學生全面發展。

二、構建有助于小學生減負

基于以上的指導思想和評價改革原則，我們聯合在西安小學組建了“西小學生評價模式改革研究小組”。初步研制了基于校本的學生評價改革方案，推進實施了一系列新型的學生評價模式。

1.評價主體

學生的綜合評價包含班主任評價、同學評價、家長評價和自我評價4部分。評價主體分別是班主任、自己、同伴和家長。班主任評價指的是每學期末由班主任以充滿人文關懷的語言對學生做出客觀、公正、準確的評價。自我評價要求教師要引導學生對自己進行實事求是的評價，充分發展學生的自省意識和能力，在自評中學會反思，不斷進步。同學評價是由班主任組織，在自評的基礎上小組內進行。互評要充分尊重同學的自我評價，互相學習、取長補短，達到共同進步的目的。家長評價是在每學期寒暑假結束前，由父母用激勵性的語言對孩子進行全面評價。

2.評價指標體系

在學生學習評價方面，教師不僅僅要關注學生的知識和技能的獲得，更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的全面發展。具體可包括以下幾個指標體系。

(1)學習狀態

第一，課內表現，關注學生在課堂教學中的學習興趣、良好習慣、課堂互動、思維方法、合作交流等方面的表現。

第二，課外表現，預習和復習功課，能對自己的學習過程和結果進行反思；閱讀課外讀物；收集整理與使用信息；具有初步的探究與創新精神；在綜合性學習中能與同學進行交流與合作；參加社會實踐等。

(2)作業完成

第一，作業設計，每周教研組集體研討作業，作業要少而精，使每道作業有它獨特的作用；注意發展學生思維，注意思維的全面性、靈活性，培養學生的推理能力、想象能力和創造性思維能力；貼近學生生活，少一些書面作業，多一些實踐性作業和活動性作業；尊重學生的差異，有一定的彈性。

第二，作業評改，以教師評改為主體，自評與互評相結合，實施多元評改；注重多評少改，評語應是鼓勵性的，特別要鼓勵學生在實踐運用與求異創新方面的表現。

(3)實踐活動

根據學科特點，注重時效性。例如：

A.語文：朗讀、課外閱讀、口語交際等。

B.數學：動手操作、社會調查、數據整理等。

C.英語：英語會話、演唱歌曲、觀看視頻音頻節目等。

D.科學：實驗操作、科技制作、科普書籍閱讀等。

(4)單元檢測

檢測內容以課標為依據，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況；檢測形式具有趣味性，既有書面方式，又有實踐活動。

3.評價結果呈現

(1)學習素質評價

學習狀態、學習能力與學習效果的評定由任課教師將學生的平時學習表現、作業情況、單元測試等方面進行匯總，再與期末檢測成績進行綜合予以呈現。

(2)綜合素質評價

每學期放假前由班主任組織進行“自我評價”、“同學評價”及“班主任評價”，將《素質教育報告單》發給家長。開學前家長寫好“家長評價”并于開學報到時將《素質教育報告單》交回班主任處。

4.探索適合學科特點的評價實施方案——以語文學科為例

下面以語文學科組為例，簡要介紹在期末測評指標體系的構建方面，如何實施新的學生評價方案。

傳統的做法是通過一張試卷來評定孩子的發展，由于其局限性，學生發展的豐富性、個性往往被泯滅在機械而抽象的數據中。加之傳統的試卷已形成固定的模式，導致教師的日常教學也總是根據這些固定的考試題型進行，致使教學僵化而機械反復，教師的“教”和學生的“學”都進入了為考試而“忙”的怪圈。《語文課程標準》把語文分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、誦讀等。在研讀課標學段要求的基礎上，我們根據本學期學習內容將考試內容分解成不同的方面，如識字、寫字、詩文誦讀、課外書閱讀、寫作等，并采用口試、筆試、信息技術回復等形式，先分項考核，再綜合評價。僅以一二年級的語文期末測評為例，見表1。

三、新的評價模式

對學生和教師發展的影響

1.對學生發展的影響

綜合性、發展性和過程性的學生評價方式在小學各年級的全面啟動。帶來了家長和學生對日常學習的重視，有效地減輕了學生的課業負擔，提升了學生創新素質的發展。如日常教學中，西安小學每天都有讀課外書的作業。對課外書的批注、對課外書的閱讀量都會納入到評價指標體系之中。語文綜合性學習活動也會作為階段性評價納入考核。在考核的過程中，我們允許學生對某項不滿意的項目進行重考，幫助學生體驗成功，樹立自信。對于終結性評價，我們依然采取筆試的方式，但試卷只作為整個評價中的一項，占整體評價總評的20％左右，即筆試試卷考試得100分者，在我校的“星級”整體評價中會獲得20顆星。其它星的獲得。往往跟整個學期的過程性學習有關。這種評價方式帶動了學生對日常學習的重視，減輕了學生考試前突擊復習的負擔，促進了學生的全面發展和持續發展。

2.對教師發展的影響

這種評價方式的研制，體現了“大學一小學共舞”良性互動帶來的積極成果，有效地促進了教師專業能力的發展。大學的教育科研機構為新型評價模式的構建提供科學依據和智力支持，小學的教學和管理人員結合自身工作實踐，為評價模式的構建發展出可行的方案。最后，在實踐過程中。雙方不斷研討、不斷完善評價模式，使得這一評價體系既有科學性和可行性，又不至于流于形式，而體現出較強的可接受性與實效性。教師在實踐過程中，不斷地對先前的評價方案做出創新性的完善。甚至從基于校本的評價模式出發、發展出基于“班本”的評價模式。

作者單位分別系陜西省西安小學。陜西師范大學教師專業能力發展中心

(責任編輯 王永麗)