減輕學生課業(yè)負擔培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)

一、問題提出

過重的課業(yè)負擔犧牲了學生大量的鍛煉身體、娛樂活動的時間，縮短了學生的正常休息時間，從而使得許多學生睡眠不足、體質(zhì)下降。引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病，引起了學生的心理過度焦慮、憂郁，產(chǎn)生了厭學情緒；同時，過重的課業(yè)負擔減少了學生的自由活動、自由創(chuàng)造的時間，從而使學生親自動手動腦及社會實踐活動的比重相對減少，不能有效發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。為了促進中小學生的健康成長，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須減輕學生的課業(yè)負擔。

陜西省西安市是國家教育體制改革試點項目——探索減輕中小學生課業(yè)負擔的途徑和方法的試點地區(qū)，西安小學被列為重點學校，陜西省教育廳委托我研究并指導學校的減負工作，并將“陜西省中小學生課業(yè)負擔問題研究”列為2010年基礎(chǔ)教育重大招標課題。自從2011年1月起，我們按照減負與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的思路，選擇了實驗教師和班級，制訂了科學的方案，培訓了實驗教師，進行了一年的實驗，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，積累了豐富的經(jīng)驗。本期發(fā)表的論文是其中部分工作的總結(jié)。

二、研究目標

學生學業(yè)負擔的主要來源是過多的家庭作業(yè)、補課行為、死記硬背、重復訓練和復習考試，主要表現(xiàn)為學習的時間過長和主觀的感受很累。減負不僅要制訂各種監(jiān)管制度。更重要的是要提高學生的能力和提升教師的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，在本實驗中，我們提出如下研究目標。

第一，探索基于學校的、可以有效減輕學生課業(yè)負擔的各項規(guī)章制度和實施途徑：

第二，有效減輕學生的課業(yè)負擔，特別減少語文、數(shù)學和英語的作業(yè)數(shù)量、減少考試次數(shù)、減少死記硬背，同時，有效提高學生的學業(yè)成績；

第三，留出更多的時間，發(fā)展學生的各種潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)；

第四，探索既能有效減負、又能促進學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的教學方法和教學模式：

第五，設(shè)計有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)提高的課程體系，開發(fā)和開設(shè)相應(yīng)的校本課程；

第五，探索有利于學生發(fā)展的發(fā)展性評價方法；

第六，提高實驗教師的素質(zhì)。

三、研究依據(jù)

本課題的主要目標是減輕學生的課業(yè)負擔，但實施重點是在減負的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，本課題的研究依據(jù)主要有如下幾方面。

1.創(chuàng)新素質(zhì)及其影響機制

研究創(chuàng)新素質(zhì)的影響因素，是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的前提條件。我們在大量研究的基礎(chǔ)上。提出了創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其影響機制，如圖1所示。

所謂創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)造性人才應(yīng)具備的素質(zhì)。創(chuàng)造性人才應(yīng)具備感知、注意、記憶、學習、思維、想象、知識等多方面的素質(zhì)，其中，思維能力與思維傾向、學習動機與學習能力、知識的深度理解、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格等是創(chuàng)造性人才的核心素質(zhì)。因此。本課題在重視學生思維、學習和知識理解的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，在新穎、獨特且有價值地(或恰當?shù)?產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。創(chuàng)造性人格是指主體在后天學習活動中逐步養(yǎng)成，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對促進人的成才和促進創(chuàng)造成果的產(chǎn)生起導向和決定作用的優(yōu)良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質(zhì)的總和。

學生的創(chuàng)新素質(zhì)受學校、班級和課堂環(huán)境因素、教育內(nèi)容和教學方法、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、教育觀念和教學行為等的影響。因此，必須創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。開設(shè)有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的課程，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，改變教師的教育觀念，改善教師的教學行為，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學方法，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2.學業(yè)成績的影響因素和機制

僅靠政府的監(jiān)管，沒有家長和學校的積極參與和主動探索，不可能真正有效的實現(xiàn)減負目標。而在現(xiàn)行招生考試制度沒有根本改變之前。學業(yè)成績是家長和學校關(guān)心的最重要的因素。當然，對知識的深度理解也是學生創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。因此。減負無論如何也繞不開提高學生的學業(yè)成績。經(jīng)過多年的研究和實踐，我們提出學生學業(yè)成績的影響因素和機制，如圖2所示。影響學生學業(yè)成績的因素很多，但對于智力正常的學生，最主要的影響因素有三個：一是想不想學，即學習動機；二是會不會學，即學習能力；三是會不會想，即思維能力。學生這些素質(zhì)的發(fā)展。主要靠科學的課程體系和內(nèi)容以及教師良好的教學方法和教學行為。要保證減輕學生的學習負擔。但同時要保證學生良好的學業(yè)成績，學習動機的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、有效學習方法的指導都是重要的措施。而這些素質(zhì)也正好是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分。因此，將“減負”和“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”有機結(jié)合起來，不僅能有效減輕學生的學習負擔，而且能提高學生的學業(yè)成績和創(chuàng)新素質(zhì)。

3.思維能力及其結(jié)構(gòu)

思維是智力和能力的核心，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)學生的思維能力，不僅是減負后保證學生學業(yè)成績提高的重要措施，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。

在研究思維能力及其培養(yǎng)的過程中，我們提出了思維能力的結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。

本模型給我們?nèi)缦聠⑹荆旱谝唬季S能力是由思維的內(nèi)容、方法及品質(zhì)構(gòu)成的一個有機整體，對該能力的測量必須同時考慮這三方面的因素：第二，思維能力的培養(yǎng)必須貫穿在知識和方法的教學以及學生的活動中，并將思維品質(zhì)的訓練作為培養(yǎng)思維能力的突破口；第三，思維能力的形成和發(fā)展過程是該結(jié)構(gòu)模型的形成和改組過程，每一階段有一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，教育與教學要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)。并促進其發(fā)展。

四、實施途徑

1.營造創(chuàng)造性環(huán)境

在學校教育中，營造創(chuàng)新型的環(huán)境是培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新素質(zhì)的前提條件。創(chuàng)新型的環(huán)境主要包括人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、班級環(huán)境和課堂環(huán)境。創(chuàng)新型的人文環(huán)境指學校所有的成員特別是校長和教師的思想意識、輿論導向、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、價值取向、教風學風、精神風貌等有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，具有正確的教育觀、知識觀、人才觀、質(zhì)量觀和評價觀等，堅信每一個學生都有一定的創(chuàng)造能力，堅信在學生創(chuàng)造能力的發(fā)展過程中，教育起著主導作用，堅信學生的創(chuàng)造能力有類型上的差異；學校的管理體制、組織機構(gòu)、規(guī)章制度等能夠為開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供組織上的保證。創(chuàng)新型的物質(zhì)環(huán)境指校園建筑、校容校貌、教學設(shè)施等能對學生創(chuàng)新意識的形成產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。創(chuàng)新型的班級環(huán)境指班級具有和諧的教育情境、優(yōu)良的班風學風、有效的激勵機制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關(guān)系、生動活潑的風貌等；創(chuàng)新型的課堂環(huán)境指教師采取民主型的教學方式，平等地對待學生，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為核心的“學生主體”教育觀念；鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，讓學生敢于標新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；形成學生主動學習、積極參與的生動活潑的課堂教學氛圍。

2.開展思維型教學

在認真總結(jié)已有教學理論和自身實驗研究的基礎(chǔ)上，我們提出了思維型課堂教學理論，該理論突出了學思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，體現(xiàn)了課堂教學中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

思維型課堂教學理論的核心包括認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個方面的基本原理。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者、指導者和合作者，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境；要根據(jù)課堂教學目標，抓住教學重點，聯(lián)系已有經(jīng)驗，設(shè)計一些能夠使學生產(chǎn)生認知沖突的“兩難情境”或者看似與現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗相矛盾的情境，以此激發(fā)學生的參與欲望，啟發(fā)學生積極思維，引導學生在探究問題的過程中領(lǐng)悟方法、學會知識、發(fā)展能力，主動完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程；教師和學生之間、學生和學生之間發(fā)生具有促進性和抑制性的相互影響、相互作用，進而達到師生心理和行為的改變：強調(diào)教師對教學過程中的反思和學生對學習過程中的反思，而且強調(diào)計劃、檢查、評價、控制等，從而更全面反映了教學的基本要求；重視知識和方法的應(yīng)用和遷移。

3.開設(shè)創(chuàng)造性課程

在理論研究、發(fā)展研究和實驗研究的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的“學思維”活動課程。該課程共有8冊，每個年級1冊。小學每冊24個活動，初中每冊14個活動。活動內(nèi)容以系統(tǒng)的思維方法為主線，按照學生心理發(fā)展規(guī)律以及隨著知識面的擴展而不斷加深，由易到難、由簡到繁。每個活動先從日常問題開始。再到各個學科領(lǐng)域；先從具體形象的問題開始，再到抽象的問題；先從簡單問題開始，再到復雜問題。活動內(nèi)容涉及語文、數(shù)學科學、社會、藝術(shù)和日常生活等多個領(lǐng)域。2003年以來，近300所學校的20多萬學生參加了實驗，跟蹤實驗結(jié)果表明：經(jīng)過一年到一年半的學習，學生的思維能力、學業(yè)成績、學習動機、學習策略、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格等創(chuàng)新素質(zhì)有了明顯的提高。

4.實施發(fā)展性評價

實施促進學生發(fā)展的評價體系，注重終結(jié)性評價的同時，加強形成性評價。

根據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標，以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生素質(zhì)放在重要的地位，建立整體優(yōu)化、科學正確的評價體系與評價方法，在客觀性的基礎(chǔ)上。注重評價的全面性、動態(tài)性和激勵性。全面性是指不僅評價學生的知識掌握程度，而且評價學生的能力發(fā)展以及情感、態(tài)度、價值觀的形成；動態(tài)性是指要強化形成性評價，淡化終結(jié)性評價，要強調(diào)縱向評價，淡化橫向評價；激勵性是指把評價作為激勵學生進一步學習和發(fā)展的手段。堅持評價內(nèi)容的開放化。增強考試內(nèi)容的選擇性及試題答案的發(fā)散性；堅持評價標準多元化，承認個體差異，實施形成性評價，鼓勵學生創(chuàng)新素質(zhì)提高；堅持評價方式多樣化，口試、筆試以實際操作相結(jié)合；堅持評價主體的融合化，采取自評、互評、教師評、家長評有機融合，特別是注重創(chuàng)造民主的氛圍，鼓勵學生主動參與；堅持評價手段的科學化，采取定性評價和定量評價、整體評價和單項評價相結(jié)合。系統(tǒng)考查學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展情況。

5.布置程序性作業(yè)

作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生鞏固所學知識和檢測學生學習狀況的重要手段，對于促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有重要的意義。但是，由于應(yīng)試教育的影響，過多的死記硬背、過多的重復訓練、過多的家庭作業(yè)越來越成為學生課業(yè)負擔最主要的來源。因此。系統(tǒng)地規(guī)劃、科學地布置作業(yè)是減輕學生負擔的重要途徑。在實驗過程中，按照創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求。基于不同學生的實際水平、不同內(nèi)容的教學目標、知識教學和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃。布置分類練習和分層作業(yè)。我們將作業(yè)分為六級：第一級：識記性練習；第二級：理解性練習；第三級：應(yīng)用性練習；第四級：綜合性練習；第五級：探究性練習；第六級：創(chuàng)新性練習。

在完成每個練習的過程中，要求學生完成問題解決的整個過程，達到鞏固知識、提高能力的目的。在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，我們針對中小學生的實際，提出了明確問題、探求解法、實施計劃、檢驗結(jié)論、討論反思的問題解決五階段構(gòu)想，如圖4所示。

明確問題是問題解決者對問題信息的發(fā)現(xiàn)、辨認、表征的過程，它是主體的一種有目的、有計劃的知覺活動，并有思維的積極參與。探求解法即在對問題有一個整體把握的基礎(chǔ)上，探索解決問題的有效方法和途徑。實施計劃是展開解題思路、構(gòu)思解題步驟、實施具體運算的過程，是解決問題的中心環(huán)節(jié)。檢驗結(jié)論即檢驗問題的解決是否正確，其最有效的方法是實驗。在實際的解題過程中，我們一般采用一些特別的方法。這些方法有：從合理性檢驗，即檢查解題是否符合實際情況；從對稱性檢驗，即檢驗題解能否反映事物的對稱性；從協(xié)調(diào)性檢驗，即檢驗題解與題目條件在問題情景中是否一致；從特殊性檢驗，即將題解表達式推向某個簡單、熟悉的特殊狀態(tài)或極端狀態(tài)，看題解反映的關(guān)系是否仍然正確；從邏輯性檢驗，即審視解題的推理過程是否符合邏輯法則，具有邏輯性和嚴密性；從單位的一致性檢驗，即檢驗方程兩邊的單位是否相同：從不同解法的一致性檢驗，即通過利用不同解法來核對結(jié)論(或假設(shè))的正確性。等等。討論反思是解決科學問題的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

經(jīng)過一年的努力，學校領(lǐng)導和教師的觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，機制體制和創(chuàng)新的環(huán)境基本形成。課堂教學的效率有了明顯的提升，學生的課業(yè)負擔有一定的減輕，而素質(zhì)有了一定的提高。