承認學生差異 探究“分層教學”

目前，高中政治課面對傳統的教學模式，有不少困難。首先，現行高中政治教材理論性強，對其理解、運用能力要求高，但學生對它基本沒有興趣，這使教與學陷入了困境。其次，就高中目前的狀況來看，若依《大綱》規定按部就班地完成授課任務，根本無法保證全部學生“一步到位”地通過高考，于是平時就加課時、加作業，在教學中也極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行高考復習之目的。鑒于此，我們應充分認識到學生差異的客觀存在及政治教學現狀，切實開展教改實驗，探究分層教學有效途徑，從根本上擺脫教與學的困境，使高中政治教學符合素質教育要求，適應社會需要。

一、實施分層教學的現實依據

實施分層教學是高中政治學科的要求。由于高中政治學科內容較為抽象，它注重思想性與知識性的整合，是一門集育人和教書于一體的特殊學科；而各種層次的學生在知識的掌握運用上也具有較大差異。因此，在政治教學中實行分層教學對落實素質教育具有非常重要的意義。同時，高中政治課新課程標準在課程內容的選擇上遵循“選擇性”原則，為滿足不同學生的發展要求，在保證每個學生達到同一基礎的前提下，分類別、分層次設計多樣的可供不同發展潛能學生選擇的課程標準內容，這為實施分層教學提供了依據。另外，高中政治課對文、理科學生在考核要求上的標準也是不同的。對文科學生來說，它不僅要求學生識記基礎知識，也要求學生具有跨越知識本身去對結果做出推論，擴展相關知識的能力；對于理科學生來說，在能力的要求上只局限于低層次的水平上，這是實施分層教學在考核標準上的依據。因此，為適應思想政治學科特點，實施分層教學是其必然選擇。

二、實施分層教學的理論依據

一是事物具有特殊性。唯物辯證法認為，矛盾著的事物及其每一個側面都具有各自的特點。作為接受教育的學生，一方面，他們在認知水平和學習動機、興趣、基礎、能力、習慣等方面存在個體差異，這種差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。另一方面，心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”分層教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新的學習機會。

二是體現因材施教原則。分層教學要求教師要本著因材施教的教育思想，從不同層次學生的實際情況出發，針對他們各方面的差異，在教學中提出不同的要求，達到全體學生充分發展的目的。

三是分層教學符合教育最優化理論。巴班斯基認為，最優化的教學過程就是要選擇能使教師和學生在花費最少的必要實踐和精力的情況下達到最好的效果。教師應根據學生的實際情況，對不同層次的學生采取不同的教法，提出不同的要求，提供不同的教學輔導材料，讓他們在目標導向下主動學習，獲得成功，使各個層次的學生共同進步，全面提高教學質量。

三、實施分層教學的方法

其一，學生分層。確定學生的層次性，是實施分層教學的前提和基礎。在具體分層過程中，不可傷害學生的自尊心，要尊重學生的人格、不同需求和興趣，要以調動每個學生的積極性為原則，實行隱性、動態的分層。A層——對知識能力水平較弱的學生，要求他們能初步掌握基本的概念、觀點并能完成一些基礎習題。B層——對能力方面有所提高的學生，要求他們能掌握大綱規定內容，能正確再現所學知識。C層——對知識面較廣、能力較強的學生，要求他們在基本掌握大綱規定內容的基礎上，強化變式訓練。

其二，教學目標分層。對學生進行分組后，教師在備課時就應根據學生的實際情況進行教學目標的分層，量身定做A、B、c三種不同層次的教學目標，并提出不同的要求。這樣，在實際教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容是各個組必須掌握的，哪些內容只需作一下了解，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都讓每個學生感到了學習的快樂。

其三，教學設問分層。這是極為重要的一個環節。以高一政治《投資的方式》為例，可先列出幾種不同的投資方式，如儲蓄、股票、債券、商業保險等。讓A層學生查詢課本及資料，弄清它們各自的區別與聯系。可設問：四種投資方式有何區別和聯系?B層學生則需要指出不同投資方式的優點與缺點。可設問：風險最大、收益最高的投資方式是什么?C層學生則要盡量運用這部分所學知識進行深入探究。可設問：給你10萬元現金，你將如何進行投資選擇?通過這些與教材內容和學生層次相配套的問題設問，使不同層次的學生有確定的學習目標驅動他們學習，使他們獲得成就感，增強其自信心。

其四，教學設計分層。教學設計是教師教學思路的展示，但應注意學生的認識過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷提高學習水平的過程。因此，教師設計講課內容時應由具體到抽象、由淺入深，充分調動起全體學生的情感因素和注意力。以高一政治《市場配置資源》為例，首先，教師可把鮮活的生活和嚴密的知識結合起來，如可設計四個環環相扣的生活小事例來進行教學。事例一：大閘蟹“火”了，為什么?事例二：大閘蟹越來越“火”了，會怎樣?事例三：大閘蟹“火”了，有哪些消極影響?事例四：“大閘蟹”宰客，你該怎么做?就這樣，用學生身邊的事例導入。其次，教材內容應符合學生的認知規律，如在《市場配置資源》教學設計中，教師可通過比較“市場調節一市場調節的局限性一市場秩序”與“市場調節一市場秩序一市場調節的局限性”教學過程，得出后者更符合學生的認知規律。

其五，課后作業分層。在學習完一個章節的內容后，學生往往要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。如果課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，c組學生吃不飽。為此，教師可根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。作業一般可分為三個層次：A層是基礎性作業；B層以基礎性為主，同時配有少量略有難度的題目；c層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目。如在完成《生產與消費的關系》專題教學中，可布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇。A層：簡要說明生產與消費的辯證關系?B層：結合熱點材料，利用圖表談談我國實行擴大內需政策的經濟學依據，以及實施家電下鄉的經濟意義?c層：結合熱點問題，談談我國實行擴大內需政策的哲學依據，以及實施家電下鄉的政治學意義?分層次布置作業，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性。同時，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習思品課的興趣。

其六，評價標準分層。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，應把學生的發展與成長放到一個變化的過程中考慮。因此，對于不同個體，其評價標準應根據具體情況區別對待。如一個政治經常不及格的學生經過努力后達到了及格水平，對其評價就應是最優的；而一個政治成績中等的學生經過學習后仍是中等，對其評價就不應是最優的。可見，不同個體、不同情況，其評價的標準也不同。

總之，分層教學體現了教學內容的梯度性、教學對象的主體性、教學程度的針對性、教學效果的同步性等特點。高中思想政冶課中采用符合學生實際的分層教學法，必然會取得良好的教學效果。

作者單位 江蘇省蘇州市第一中學

(責任編輯 羅登廉)