利用本土資源 提高教學(xué)效率

品德課是一門具有開放性、綜合性、時(shí)代性和社會(huì)性等特點(diǎn)的課程，對(duì)少年兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，初步形成社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣起著奠基作用。這一課程的學(xué)習(xí)必須是一種開放式、參與式的學(xué)習(xí)形式，既不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一門課或幾本書。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)積極開發(fā)、利用地方和本校的課外課程資源，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活。如何利用本土資源提高品德學(xué)科的教學(xué)效率，成為品德課教師實(shí)踐和探索的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、合理整合，優(yōu)化課堂

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的資源。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期并最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂和動(dòng)力，它最終決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法，也決定了教學(xué)活動(dòng)成功與否。因此，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)去開發(fā)課程資源，選擇合適的資源開展本土課程。如《我和大師交朋友》一文，就是試圖通過兒童與在人類社會(huì)發(fā)展史上作出重大貢獻(xiàn)的大師之間的互動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)大師的羨慕和尊敬之情。在教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生尋訪大師的童年，了解大師成才的故事，使他們對(duì)大師的人格魅力產(chǎn)生由衷的傾慕；或帶領(lǐng)學(xué)生到名人紀(jì)念館、故居去瞻仰，讓學(xué)生親身感受一下自己的偶像，再到相應(yīng)的場(chǎng)館了解大師的生平事跡與成就。通過本土課程資源與大師零距離接觸，大師變得有血有肉，成為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的榜樣。

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧用活動(dòng)資源。為提高品德教學(xué)實(shí)效，我們可以靈活運(yùn)用本土課程資源，在時(shí)間和運(yùn)用方法上都可不拘一格，使其更好地促進(jìn)品德教學(xué)。

課前準(zhǔn)備善用資源。做好課前準(zhǔn)備是上好品德課的前提，如教授《家在自然中》這一單元前，教師應(yīng)要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下走進(jìn)動(dòng)物園、植物園等場(chǎng)館，對(duì)有特色的動(dòng)植物的外形、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行研究，通過觀察、驗(yàn)證，了解一些生物具有的生命現(xiàn)象，感受大自然的美好和神奇。這樣，學(xué)生們?cè)谄返抡n上就有許多生動(dòng)的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

課堂呈現(xiàn)巧用資源。品德教師應(yīng)成為有心人，把每次活動(dòng)內(nèi)容用各種形式記錄下來。當(dāng)品德課堂涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將它信手拈來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)有更真切的感受。如教授《美麗的大自然》一課時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生回憶秋游時(shí)去了什么地方、開展了哪些戶外活動(dòng)、有什么有趣的事等問題，這樣學(xué)生回答問題的積極性自然會(huì)高漲。

課堂延伸活用資源。品德課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著德育的結(jié)束，還應(yīng)該通過課外延伸活動(dòng)，來鞏固課堂教學(xué)成果。如學(xué)了《生活中的你我他》一課后，學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的勞動(dòng)者就有了初步了解。這時(shí)，教師可讓學(xué)生走進(jìn)青少年活動(dòng)中心，去體驗(yàn)不同行業(yè)的工作，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體會(huì)各種職業(yè)的勞動(dòng)對(duì)社會(huì)的重要性，領(lǐng)悟到任何一種職業(yè)都是光榮的，都應(yīng)該得到尊重。

有機(jī)整合活動(dòng)，挖掘課程資源。品德教師在開展課程拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘人力資源，讓家長(zhǎng)、博物館工作人員等都成為品德教師，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走進(jìn)本土課程，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，使活動(dòng)切合實(shí)際而富有成效。

與德育活動(dòng)整合。品德課應(yīng)與少先隊(duì)活動(dòng)和其他學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地整合。如學(xué)校少先隊(duì)每學(xué)年都要在春游、秋游以及節(jié)假日安排“本土課程”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們可組織大隊(duì)輔導(dǎo)員及各中隊(duì)輔導(dǎo)員根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，安排開展與品德學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)。這樣，品德課的教學(xué)目標(biāo)與少先隊(duì)員的活動(dòng)目標(biāo)就會(huì)在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中得到發(fā)展。

與親子活動(dòng)整合。加強(qiáng)品德課與家庭教育的緊密聯(lián)系，有利于形成教育合力，提高教育實(shí)效。家長(zhǎng)也是品德課程資源之一，他們有獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)和能力，能為學(xué)生開展本土課程活動(dòng)提供幫助。我們可開展“家長(zhǎng)義工”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)自愿做學(xué)校義工，點(diǎn)燃家長(zhǎng)的參與熱情，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)本土課程。

與假日活動(dòng)整合。一年中的寒假、暑假，加上法定的節(jié)假日，這些假日為開展本土課程活動(dòng)提供了充足的時(shí)間。兒童有著共同的興趣、愛好，假日小隊(duì)是深受他們喜愛的活動(dòng)形式。但活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)給學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，并引導(dǎo)他們做好活動(dòng)計(jì)劃和各項(xiàng)準(zhǔn)備。如上了《我看家鄉(xiāng)新變化》一課后，可讓學(xué)生自由組織假日小隊(duì)，到家鄉(xiāng)各地走一走，看一看，了解家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天，感受家鄉(xiāng)的巨變。在小隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中觀察，在問題中思考，在交流中提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，為他們的個(gè)性發(fā)展和良好道德的形成起了積極的推動(dòng)作用。

二、形式多樣，豐富課堂

資料收集。收集資料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)品德課的主要方式，教師可根據(jù)品德學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行組織與指導(dǎo)，確定收集的目標(biāo)和范圍，并將獲得的資料進(jìn)行整理、利用和交流。如上《民俗民風(fēng)知多少》一課時(shí)，可讓學(xué)生自愿組成采風(fēng)小組到家鄉(xiāng)各地去走一走，看一看，了解家鄉(xiāng)的一些時(shí)節(jié)對(duì)我們的生活有哪些影響?并給家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗把把脈，看看哪些是消極愚昧的?哪些是積極健康的?

參觀訪問。組織學(xué)生到本地相關(guān)場(chǎng)館參觀訪問，是了解真實(shí)社會(huì)比較好的學(xué)習(xí)形式。參觀之前，教師要向?qū)W生交代參觀的任務(wù)，保障參觀活動(dòng)的效果；參觀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生專注地進(jìn)行觀察，對(duì)場(chǎng)館中的題詞、雕塑等都要細(xì)細(xì)品味，可以做一些摘抄，拍一些照片，畫一些示意圖等，這自然而然地激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

操作實(shí)踐。品德課程是建立在兒童的生活基礎(chǔ)之上的課程，無論是經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)識(shí)的提高，還是能力的發(fā)展、行為的養(yǎng)成，都需要他們直接去參與各種實(shí)踐活動(dòng)，才能產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)。而本土課程的場(chǎng)館中正好有不少操作性、實(shí)踐性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓兒童動(dòng)手動(dòng)腦。

主題探究。結(jié)合本土課程資源，教師可讓學(xué)生適時(shí)開展一些探究性學(xué)習(xí)，還可事先幫學(xué)生選擇探究主題和探究方法。如教學(xué)《尋找巴金先生的足跡》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究主題，走進(jìn)其博物館、故居等，去調(diào)查分析、收集資料、參觀訪問，在充分了解的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出自己探究的成果。

三、講究方法，提高實(shí)效

開發(fā)的目的性。本土課程資源開發(fā)具有很強(qiáng)的目的性，教師只有把具體資源和課程目標(biāo)聯(lián)系起來，才能避免單純從所謂鮮活性、趣味性和新奇性的角度去取舍，才能使資源真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但資源并非越多越好，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精挑細(xì)選。

活動(dòng)的序列性。如果不考慮資源的難易程度、使用范圍、投入時(shí)間及不同類型的互補(bǔ)，主題活動(dòng)的推進(jìn)就會(huì)顯得凌亂而無序。如我校開展的市級(jí)課題《若水教育理念下，主題式德育活動(dòng)研究》就是緊緊圍繞培養(yǎng)“上善之人”的目標(biāo)，對(duì)開發(fā)的本土課程資源進(jìn)行梳理和整理，根據(jù)難易程度，有序、漸進(jìn)、交織地將相關(guān)資源引入課堂活動(dòng)，最終形成有主題的立體式德育網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高德育的實(shí)效性。

作業(yè)的實(shí)踐性。為指引學(xué)生對(duì)本土課程實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在不同基地的活動(dòng)，設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)項(xiàng)目和作業(yè)單。有了作業(yè)單，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就有了具體目標(biāo)和要求，教師就可依據(jù)作業(yè)單的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

總之，只要我們準(zhǔn)確把握目標(biāo)，找準(zhǔn)本土資源和品德課程的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的品德實(shí)踐活動(dòng)，并有效整合相關(guān)資源，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，就一定能提高品德教學(xué)的實(shí)效性，能豐富、提升學(xué)生的道德生命。

作者單位 四川省成都市雙水小學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)