轉變教學方式 拓展教學資源

歷史教育不是讓學生記住時間、地點、人物、事件及結論，而是使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀，培養客觀公正的歷史觀。新課程改革以后，越來越多的歷史教師認為，培養學生正確的歷史態度和價值觀，讓他們的創造性思維得到發展尤為重要，而要做到這些，歷史教師必須改變教學觀念，改進教學方法，拓展教學資源。

一、教師要轉變教學觀念

首先，教師要尊重和贊賞學生。教師愛學生就要尊重學生。蘇霍姆林斯基說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”教師要尊重學生的獨立人格，在民主、平等的基礎上與學生互動。愛學生還體現在贊賞學生上，要贊賞學生取得的微小的進步，贊賞學生良好的興趣愛好，贊賞學生對教材甚至對專家的質疑。尊重和贊賞是新型師生關系建立的基礎。

其次，教師要營造寬松、和諧的教學氛圍。學生毫無壓力地學習歷史，就能成為課堂的主體和學習的主人，積極主動地參與到教學活動中。如在學習七年級上冊《“秦王掃六合”》的內容時，筆者引導學生對秦始皇的這一行為進行評價。一位平時成績不太好的學生說：“秦始皇的這一手段雖然對文化造成了極大的破壞，但在當時確實對鞏固統治起到了一定的作用。”筆者鼓勵了他的這種說法，對他敢于發表個人見解的勇氣表示認同。此后，這位學生學習的主動性、積極性逐漸高漲，學習成績也穩步上升。寬松的課堂氛圍是增強教育教學效果，提高課堂教學質量的關鍵。學生在這樣的課堂中，提升成績的同時也提高了能力，獲取知識的同時也獲得了發展。

最后，教師要尊重個體差異，使每位學生都得到發展。有些學生已經掌握了大量的知識，可以讓這樣的學生思考更深層的問題。這樣既能讓他們掌握更多的知識，也有利于培養他們的自學能力；有的學生基礎較差，就要多給予他們激勵，使他們的自信心得到增強，逐步提高其知識與技能。所以，教師要滿足學生各種各樣的需要，發展學生各種各樣的能力。

二、教師要改進教學方法

教學是一種創造性的活動。教師教學的創造性之一就體現在對教材的處理上。教師針對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學和藝術的處理，使課本知識“活”起來，從而形成學生易于接受的教學思路，這是一個教學再創造的過程，體現了“用教材教，而不是教教材”。例如在學習七年級上冊《秦王掃六合》一課時，筆者把同一句話先用各地方言說一遍，然后再用普通話重復一遍，這樣就可以讓學生真實感受并理解秦始皇統一文字的必要性。

在進行例題教學時，筆者會先讓一位學生做講解，談談他的解題思路和方法，然后其他學生可以發表見解，師生共同探討，做到融會貫通。例題講解完成后，引導學生總結經驗教訓，對常用的思想方法、解題策略進行總結歸納，以便在今后加以運用。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，還可以達到掌握方法、啟發思路、培養能力的目的。

學生在教學過程中，既要掌握知識，又要陶冶情操、培養能力，同時還要形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，歷史教學過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發展的過程。在教學中，對歷史人物如文成公主、戚繼光、鄭成功等，可以指導學生閱讀相關書籍，在課堂上介紹這些歷史人物的事跡，討論他們身上的優秀品質，以及對當時社會所作的貢獻和對我們今天的啟示等。通過這些活動，不僅能讓學生學到歷史知識，更主要的是激發出學生對優秀歷史人物的崇敬感，從而讓他們受到歷史人物優秀品質的熏陶和感染，培養其良好的個性和健全的人格。

在教學過程中，筆者常常根據教材內容，圍繞重難點，設計問題，并根據學生情況分成若干小組，共同探討、解決問題，再由各小組派出代表回答問題，其他同學修正補充，全體學生共同探討，最后由他們自己選擇更恰當、更完善的答案。在這一過程中，每個小組的主講學生成為“小先生”，教師穿插于各小組間，只是適當加以引導、點撥，沒有傳統課堂上的嚴厲紀律，沒有舉手才能回答問題的約束。常常一人剛說完，立即有人站起來補充，每個人都分到任務，不會有學生上課打瞌睡。在設計問題時，照顧到學生的個體差異，讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗成功，使他們重新樹立學習的信心。這種方法使學生的思維在學習中處于積極、主動的狀態；通過合作學習互相啟發、互相幫助，使學生實現了“互補”，加強了學生間的交流，課堂教學也成為一系列學生主體活動展開的過程。在這一過程中學生學會了相互支持、配合，學會了承擔個人責任，懂得了尊重與欣賞他人。有效的溝通，相互的信任，使學生在互動中更加理解個人與集體智慧的價值，同時也讓課堂充滿了魅力。

除常規的課堂教學外，筆者還在班級中開展相應的活動，讓學生在學習課本知識的基礎上，利用課余時間搜集歷史小故事及名人事例等。學生們通過設計黑板報、制作知識卡片等來展示自己的成果。通過各個階段的展示與評價，使每個學生都能從活動中感受到自己的進步與快樂，從而使學生能夠更加主動地投入到學習中去，全面提高他們的綜合素質。

活動主要有兩項。其一是“我最值得驕傲的作品”。包括每月一期的歷史黑板報以及優秀的歷史作業等。黑板報完成后，從學生完成的速度、內容的豐富程度、知識的新穎性和趣味性等幾方面進行評比。這樣一來，不僅激發了學生學習歷史的興趣，而且也增強了學生之間團結合作的能力。其二是“我也是老師”。每節課開始的前三分鐘讓學生做一回老師。學生可以搜集各種相關的歷史材料，進行多種形式的展示，例如講述歷史故事、表演歷史小短劇等。通過爭當老師的活動，不僅鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，而且增強了學生學習的信心。

三、教師要拓展教學資源

教師要充分開發和利用各種資源，并積極引導學生能夠更好地利用學習資源。在課程實施中，教師要善于開發利用各種課程資源，為學生的發展提供多種平臺。

歷史知識與現實之間有一定的差距，僅僅依靠解說，學生或者難以理解，或者不感興趣，此時動手實踐可以取得事半功倍的效果。如七年級下冊《燦爛的宋元文化》中關于印刷術為何從雕版印刷術轉變為活字印刷術這一問題，簡單、生硬的講解讓學生不感興趣。因此筆者讓學生動手實踐，讓他們用胡蘿卜和土豆演示雕版印刷術是如何轉變為活字印刷術的。如把每個字分別雕刻在胡蘿卜塊上，而把一整句話全部雕在一個土豆上。這樣學生就很好地理解了印刷術發生變化的原因是雕版印刷術存在的不足。通過實踐活動，學生可以更好地理解相關歷史知識，解答心中的疑惑。

歷史教材與學生的生活實際相距較遠，在教學中、授課時，使家鄉歷史與教材相聯系，讓學生了解在這一歷史時期或者在這一事件發生時，學生的家鄉是什么狀況，他們就會覺得歷史就在身邊。如講授七年級下冊《民族政權并立的時代》中的岳飛抗金時，筆者向學生講述發生在家鄉阜陽由劉琦領導的順昌大捷，并請學生思考如果我們生活在宋金議和后，是金的子民還是南宋子民?教師把歷史教學與家鄉相結合的方法，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以讓學生更好地掌握歷史知識。

“以史為鑒，可以知興替”，要想讓學生具有廣闊的視野與遠大的胸襟，就必須讓他們具備一定的歷史知識。中國作為幾千年的文明古國，有太多豐富的歷史教學資源。教師要合理利用這些教學資源，重視學生對歷史的探究和思維過程，積極指導他們主動、富有個性地學習。通過學習歷史，讓學生學會明辨是非，學會思考，善于以歷史發展的眼光看待身邊的事情，并且讓他們理解自己是歷史發展長河里的一滴水，應該融入到“把我們的國家建設得更美好”的歷史使命里。

作者單位 安徽省阜陽市鐵路學校

(責任編輯 黃蜀紅)