質疑問難:開啟學生思維之門

質疑問難，就是提出疑難問題來討論。李政道博士曾指出：“學生最主要的就是學會提問。”語文教師應當十分重視培養學生的思維能力，努力發掘學生創造意識的某些因素和特點，積極加以培植、引導、鼓勵，以使其創造力得到充分的發展。教師備課時，不僅要領會教學大綱，鉆研教材內容，而且要在了解學生實際的基礎上，精心設計如何啟發學生思考的問題，努力創設情境，啟迪學生積極思維。因為激發學生質疑問難，正是開啟學生思維大門的有效方法。

一、鼓勵學生大膽質疑問難

培養學生質疑問難的能力，實質上也就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。然而培養質疑問難的能力也需要一個訓練的過程。教師的重要職責就是要調動學生主動學習的積極性，經常鼓勵學生大膽地質疑問難。

學生并不是生來就會提問題，尤其是提有一定深度的疑難問題。學生處于懵懂階段時，疑問一般都比較淺顯，如字詞的意思及運用正確與否等。教師要引導他們深入到篇章里，聯系文章的前后段落，從文章的脈絡結構、謀篇布局、詳略安排、主旨表達、寫作技法等方面去思考、提問。這樣步步深入地誘導，持之以恒地培養，學生質疑問難的能力便會日漸增強，提出的疑難問題也會日趨深入。教師要逐步做到幫助學生每學一篇課文，不但能從幾個不同的角度質疑問難，而且還能提出若干個有深度、高質量的問題。教師還要對那些肯動腦筋、努力鉆研課文、提問質量較高的學生及時予以表揚，以此帶動其他學生投入到對課文的研讀、探究中，激發全班學生質疑問難的積極性。

二、給質疑問難創設良好的環境

為了鼓勵學生質疑問難，教學中除了要建立民主、和諧的新型師生關系之外，還應當給學生質疑問難創設良好的環境，從而形成一定的學習氛圍，這有利于激活學生的思維，有利于學生提出帶有個人思考的疑難問題。如教師可為學生設計不完全的或未必有結論的問題，使學生能積極思考、大膽設想并質疑問題；也可讓學生自己設計問題情境，自己提出疑難，然后自己思索解決，以鍛煉學生質疑問難的主動性。教師要力求把以傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學環境，改變為以增長知識、發展能力、培養創造意識為主的開放式教學環境；要力求把傳統的嚴格遵守常規的“教師講，學生聽”式的課堂氛圍，改變成生動活潑、民主和諧、自主學習、大膽探究的課堂氛圍。有了這樣的教學環境，有了這樣的課堂氛圍，學生可以積極思考，自由交流，大膽提問，學生的創造力才能得到充分而有效地發揮。

教師應該善于在適當的時機進行激疑促思的點撥。如當學生思考問題遇到困難時，教師可引導他們轉換思考的角度，另辟蹊徑，使學生產生一種別有天地、豁然開朗的感覺。有時學生想要質疑問難而一時“卡殼”，教師可引導學生或正面沖鋒，或迂回突擊，從而沖破障礙，開通思路，活躍思維；有時學生思考的問題無法進一步深入，教師則可退一步讓他們從已學的知識中找出同類的問題，以便通過類比，引發思考，達到觸類旁通的效果；有時學生的思路突然中斷，教師可為之鋪路搭橋，耐心地誘導他們從多種角度、多個側面進行思索，想方設法地啟迪悟性，并讓他們體驗積極思維而獲得成果時的愉悅。

只要能給質疑問難創設良好的環境，學生們經過認真思考，往往能提出有一定深度的、耐人尋味的問題。如教《愚公移山》時，有學生提問：“愚公移山是因為‘懲山北之塞、出入之迂也’，那么搬家豈不是更省事、省力么?”這個問題沒有停留在課文詞句的表面，雖然還脫不了稚氣，卻顯示了學生的敏銳和聰穎，教師立即予以鼓勵。學生頭腦里閃出的問號，正是積極思考的表現，大大有助于研讀、探究的深入，有利于創造意識的培養和創新思維的發展。所以，如何給質疑問難創設良好的環境，應當成為語文教師的重要課題。

三、教會學生質疑問難的技巧

選人語文課本的通常都是文質兼美的詩文佳作，閱讀時必須做到“一字未宜忽，語語悟其神”(葉圣陶語)，方能領悟蘊含于課文中的各種妙處，挖掘出粗看上去不是問題的問題。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教；使有疑者無疑，方是進矣。”學生要學會質疑問題，關鍵是要能把握住正確的思維角度。教師在教學中應對學生進行思維的指導，并教會學生質疑問難的技巧。

從課文關鍵處質疑問難。所謂課文關鍵處，應是課文主旨的集中體現，是作者意向情感的凝聚點，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的標題，也可以是文中關鍵性的語句，又可以是文章看似“矛盾”之處。如學了《祝福》，有學生產生疑惑：“小說明明是寫祥林嫂，為什么以‘祝福’為題?”

教師引導學生從課文關鍵處質疑問難，不僅能充分激起學生旺盛的求知欲，帶動全體同學迅速進入課文情境，而且有利于讓學生領悟課文關鍵處對表達中心思想所起的作用，從而使閱讀能力得到升華，全面提高學生的語文水平。

從課文“留白”處質疑問難。課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”處，能成為激發思維、馳騁想象的益智因素。

如《項鏈》的結尾頗出人意料，那么，瑪蒂爾德會感到怎么樣呢?是悔是怨?語文教師應善于引導學生從課文“留白”處質疑問難，當學生通過自己的想象與聯想，反復咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧的美學境界時，會產生無限的意趣。這對刺激學生的積極思維、發展想象力、培養創造意識，無疑是大有裨益的。

從課文“無疑處”質疑問難。課文中有些語句、段落或情節等，學生閱讀時不覺得有疑問，往往一瞥而過，而這些“無疑處”有時卻是理解課文的樞紐，或者是容易發生差錯的要端。語文教師若能引導學生在課文“無疑處”質疑問難，既可激發學生深思，又可利用深思后的釋疑，促進學生對課文的深入理解。

如學了《祝福》這篇小說后，有學生提問：“祥林嫂到底是怎么死的?”不少學生認為這是個不屑一提的不成其為疑難的問題，然而真要回答卻也頗費思量。其實小說并沒有具體交代祥林嫂的死因。經過全體學生的分組討論后，大家才取得了共識：從小說的內容上判斷，可推出祥林嫂是“老死”的。學生們認為，如果泛泛而答祥林嫂是在封建繩索的捆縛下死去，雖勉強成立卻欠具體。讀者可從文中描寫的祥林嫂臨死前的外貌神態，從祥林嫂死前與“我”一段關于“有沒有魂靈”的對話中所折射出的心理活動，以及從短工“淡然”回答所作的旁證，而得出祥林嫂是自然死亡即“老死”的。祥林嫂“老死”的結局大大豐富了人物形象的內涵。勤勞、善良的祥林嫂只希求依靠自己雙手的勞動度過一生，可是在專制制度、封建禮教和封建迷信的多重摧殘下，這個不到四十歲的中年婦女的生命卻早早枯萎了。未老先衰，未到老死之年而老死，這正是祥林嫂這一被侮辱被損害的婦女形象所具有的獨特的典型意義。教學《祝福》這篇小說時，學生若能在上述這一“無疑處”質疑問難，顯而易見能有效地加深對小說悲劇意義的認識。

宋代學者陸九淵曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”勇于質疑問難，表現了一種求知欲，包含著智慧的火花；敢于質疑問難，體現了一種探究精神，孕育著創造的因子。語文教師倘若能經常鼓勵學生大膽質疑問難，并給質疑問難創設良好的環境，善于在適當的時機進行激疑促思的適宜點撥，又注意教會學生質疑問難的技巧，那就能大大激發學生質疑問難的主動性和積極性。久而久之，能使學生養成積極思維、認真深思的好習慣，不僅能提高學生自學語文的能力，更能促進學生通過思考，積極探尋，在親自探求知識、獲得真知的過程中，真正掌握學習的方法。

作者單位 寧夏中衛市教育教學研究室

(責任編輯 黃蜀紅)