培養(yǎng)分析思維能力 適應歷史課改需要

分析能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。培養(yǎng)學生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學生的成績至關重要。高中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系，然后去分析思考解決問題的方法。高中新課程改革之后，考試內(nèi)容和方向都發(fā)生了很大的變化。高中歷史新課程標準在“知識與能力”一目中指出，歷史教學的目標是讓學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。由此可見，培養(yǎng)學生的分析能力，既是學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應課程改革的需要。下面就歷史教學中如何培養(yǎng)學生的分析能力，筆者談談自己的做法。

一、更新觀念是培養(yǎng)分析思維能力的前提

課程改革前，不少教師與學生基本形成了一個“歷史就是死記硬背”的概念，在他們看來，只有數(shù)理化是訓練思維能力的，歷史不需要動腦筋。一部分教師把歷史當做“副課”，不認真?zhèn)湔n教學，同時教師的這些作法也使不少學生不重視歷史學科的學習。很多學生將歷史視為休息、聽故事的課堂，降低了歷史課能力培養(yǎng)的功能。要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先是教師要更新觀念，要告訴學生，歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不可替代的功能。

筆者認為，歷史教師在高一開學的時候應對學生進行必要的思想教育，著重強調(diào)歷史課的能力功能，特別是要和其他學科作一比較，讓學生懂得：“讀史使人明智”，使學生知道歷史學科有它自身的價值，能培養(yǎng)個人思考能力。另外，在平常的課堂教學中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習，充分發(fā)揮學生的主體作用，多提問、多討論、多啟發(fā)，讓學生養(yǎng)成分析問題、思考問題的習慣。

二、馬列主義是培養(yǎng)分析思維能力的鑰匙

歷史教學涉及的知識紛繁復雜、浩如煙海，學生在學習中要駕馭好歷史知識就必須把辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理作為思維的理論依據(jù)，指導歷史學習。把原理與歷史分析相結合，不僅為學生學習歷史提供了正確的方向，而且還能提高學生分析歷史問題的能力。

馬克思主義基本原理主要有內(nèi)外因相結合、矛盾分析法、現(xiàn)象與本質(zhì)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑辯證關系等。這些原理是駕馭歷史知識的法寶，常常被用于分析歷史事件和人物。如在講授英、法、美資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因時，教師就可以引導學生運用馬克思主義基本原理分析歷史事件。教材對英、法、美資產(chǎn)階級革命爆發(fā)原因的表述共同點是：“各國的資本主義在不斷發(fā)展，但卻都遭到舊勢力的阻撓。為了資本主義的發(fā)展、資產(chǎn)階級就必須掃除發(fā)展的障礙，推翻舊勢力，建立新制度。所以必然爆發(fā)革命。”如果教師在教學中簡單讀一下教材，學生只知其然而不知其所以然，并不會真正明白資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因。如果教師把生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的原理與教材結合起來分析，指出任何革命和改革的爆發(fā)都是生產(chǎn)關系不適應生產(chǎn)力發(fā)展要求導致，是因為舊的生產(chǎn)關系阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，就必然要對其進行調(diào)整或改革，以適應生產(chǎn)力的發(fā)展。因為封建制度阻礙了資本主義的發(fā)展，所以就必然會爆發(fā)革命或改革。通過這種靈活運用馬克思主義原理分析其他國家的改革與革命的方法，就能認識我國改革開放的必然性，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

馬克思主義原理不僅可以分析歷史現(xiàn)象，而且可以運用到對歷史人物的評價上。教師要讓學生運用一分為二的觀點，全面而客觀地看待歷史人物。如課堂教學中，對近代歷史人物李鴻章的評價就很復雜。一方面，李鴻章確實代表清政府與外國列強簽訂了一系列的不平等條約，給中國帶來了巨大的民族災難；另一方面，不應忽視這樣的一個歷史事實，那就是，李鴻章作為清政府全面戰(zhàn)敗簽訂協(xié)議的代表，身處滿清政府衰敗弱小與帝國列強槍炮威脅的夾縫里，他個人沒有能力改變國家戰(zhàn)敗受辱的地位。實際上，李鴻章畢生花費大量時間與精力，從事于對近代中國社會產(chǎn)生過重大影響的洋務運動。洋務運動的興起幫助中國建立了第一批民族工業(yè)，客觀上推動了中國的近代化。所以運用馬列主義基本原理分析李鴻章這個歷史人物的功過，就能站在較為公正的角度，得出合理、客觀的答案。

三、角色扮演是培養(yǎng)分析思維能力的有效手段

重體驗、重探究、重過程，是新課程改革的基本特征。在課堂教學中，尊重學生自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗書本場景，再現(xiàn)歷史場景，體驗歷史生活，對于活化歷史課堂，鍛煉學生分析思考歷史問題的能力都有成效。如在高一歷史必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課中，教材介紹了中國自然經(jīng)濟開始解體，洋務運動后民族資本主義已經(jīng)產(chǎn)生等史實。在這節(jié)知識教學結束后，筆者提出了一個問題：如果你是19世紀六七十年代中國的一名商人，你會選擇在什么地點開創(chuàng)什么樣的事業(yè)?你選擇的理由是什么?在創(chuàng)業(yè)過程中你會遇到哪些困難?你將如何去克服這些困難?以此為基本線索，寫一篇短文。不難看出，學生在解決這一問題過程中，必須把自己置身于19世紀六七十年代的中國社會，必須積極地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗與學到的歷史知識，同時查找相關資料，才能找到問題的答案。

四、學會利用史料是培養(yǎng)分析思維能力的重要途徑

近年的歷史高考題大都大量引用材料，以便考察學生的分析能力。這就要求歷史教師在日常的教學中應培養(yǎng)學生運用史料分析歷史能力。這種培養(yǎng)不應僅僅體現(xiàn)在對試卷的解讀和分析上，更應貫徹于平時的教學中。新課改背景下，歷史教材內(nèi)容豐富多彩，除了正文部分外，新教材還增加了一些新欄目，如“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放，”等，還配有圖片、地圖、示意圖及其說明，增強了歷史對象的直觀感，提高了學生學習歷史的興趣。如果教師能合理利用這些資源，就可以潛移默化地培養(yǎng)學生的史料分析能力。下面是筆者在教學中運用材料提高學生分析能力的一些作法。

材料：《唐會要》卷八六記載：“貞觀元年十月敕：五品以上，不得入市。”這樣的規(guī)定說明了什么?

教師是這樣分析的，“市”的發(fā)展一目中講到唐朝時說了兩個方面：唐朝的商品經(jīng)濟發(fā)達體現(xiàn)在“草市”與“夜市”的繁榮；雖然市的管理制度不能適應當時的經(jīng)濟發(fā)展，但是依然非常嚴格。然后，筆者引導學生思考問題：“五品以上，不得入市”表明當時五品以上的官員大量入市，皇帝為什么要禁止官員入市呢?經(jīng)過筆者的提示，學生思考討論之后很快得出了結論：官員入市說明當時商品經(jīng)濟非常發(fā)達，經(jīng)商可以獲得很高的收益，所以政府官員都想依仗手中的權力從事商業(yè)獲利。皇帝禁止五品以上官員入市，說明唐太宗時政府對商業(yè)的控制依然很嚴。接著，筆者對此進一步闡釋：這段材料實際反映了現(xiàn)實中的一個問題，管理者應該正確把握權和錢的關系，對某些掌握權力的政府官員，為了避免他們利用手中的權力謀取私利，必須采取必要的限制手段，強制規(guī)定他們不能通過權力賺取個人利益。否則，不僅人民的利益會受到損害，政府的威信也會嚴重受挫。通過筆者的深入講解，許多學生對現(xiàn)實中部分官員腐敗的現(xiàn)象有了一定的認識，也明白了國家為何長期強調(diào)“廉政建設”。

總之，分析能力是歷史思維活動的開端，是進入理性認識歷史的起點和途徑。教師在教學中要把傳授知識和訓練能力有機地結合起來，采取多種方法培養(yǎng)和提高學生的分析能力，這既有利于提高學生的學業(yè)成績，也有利于學生的終身發(fā)展。

作者單位 貴州省貴陽市四十中學

(責任編輯 黃蜀紅)