構建校本教研工程 成就教師發展之路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出，要把提高質量作為當前教育改革發展的核心任務，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才。教師在教育質量提升上的作用無疑是決定性的。教師教學觀念的新舊，教學能力的強弱，教研水平的高低直接體現在課堂上，影響著學生的發展。如何快速加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，從而實現教育質量的飛躍，已經成為眾多學校發展中亟待破解的命題。

近年來，安徽省阜陽市實驗中學依靠自己獨創的“三M三課一循環”的校本教研系統工程，在打造名師團隊，促進教育質量提升方面走出了一條教師隊伍建設特色發展之路。

所謂“三M”，從學校層面講，指的是學校創設的三種環境：建立磨礪機制——搭建觀摩平臺——形成發展模式；從教師層面講，指的是教師成長的三個階段：刻苦磨礪教學基本功——相互臨摹教學亮點——出類拔萃成為教學楷模。

所謂“三課”，是校本教研環境下教師成長的實踐載體：自我反思、不斷優化的精雕細琢課；相互交流、取長補短的同伴互助課；傳播理念、展示形象的精品示范課。

從2004年開始，我們用近五年的時間潛心抓教師基本業務素質建設，重點解決教師教學“站得住”問題。2009，2010年，學校改進青年教師大獎賽規則，相繼開展同課異構和精品錄像課活動，創設交流研討情境，著力解決教師教學“站得好”問題。2011年以來，學校又把一部分教師推向全省、全國的大舞臺，通過他們的獲獎，激勵和引領廣大教師投身于教改試驗，以實現“站得高”的目標。在這一過程中，教師反復經受磨煉，又在相互學習中不斷修正，達到新的層次后，既要傳幫帶，又要從頭做起，向更高目標沖擊。如此周而復始，實現教師專業水平的螺旋式上升，此所謂“一循環”。

教師們用精雕細琢課反復打磨教學基本技能，用同伴互助課取長補短、相互借鑒，用精品錄像課展示風采。學校充分發揮優秀教師的帶動作用，通過優秀教師的“一花獨放”，引得“萬紫千紅春滿園”。幾年來，阜陽實驗中學這條“三M三課一循環”的教師成長之路走得可謂艱辛而又堅定。

一、建立磨礪機制，練就扎實教學基本功

阜陽實驗中學成立于2000年。2004年夏，學校經歷了一場艱難的轉型：由民辦公助收歸國有，相關政策取消了，原來的一部分經驗豐富的優秀教師相繼離開，教師隊伍一下子變得捉襟見肘。此后幾年，我們每年都要補充10余名大學畢業生，80后年輕教師越來越多，目前已占到學校教師總數的70％以上。年輕教師有熱情、有干勁，在給校園帶來希望和活力的同時，也需要更多的指導和鍛煉。尤其是相當一部分年輕教師走出大學校門便登上講臺，十分欠缺教學經驗。如何讓他們迅速進入角色，熟練掌握和運用教學技藝，又成了學校迫切需要解決的問題。

對此，我校領導班子有著清醒的認識。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。優秀的教師，必須通過一點一滴的實踐積累經驗，通過成百上千次挫折記取教訓，在反復磨煉中成長成才。因此，實驗中學在教師隊伍建設過程中，首先就是下大力氣抓好教師基本職業素養的培養和訓練。

在實驗中學，每位教師每學期都要過“五關”：一日“備課關”，查教案，看教學基本功和課前準備情況；二日“講課關”，觀上課，看教學組織能力和操控課堂能力；三日“評課關”，評教學，看教學理念和教學策略應用；四日“作業關”，翻作業，看批改質量和督促改進措施；五日“檢測關”，析成績，看教學業績和教學效果。

“五關”考量的是教師的基本業務技能，體現的是學校對教學常規的關注。教師任何一關出現了問題，學校立即就進行調查了解，幫助他提出具體整改意見，確實不能勝任一線教學的，堅決進行崗位調整。“不讓一個教師帶‘病’上崗”，這是實驗中學的堅定承諾，更是對教學常規管理的自信宣言!

由于“五關”的考評結果直接與教師評價掛鉤，并占有很大權重，教師們不能、不肯，也不甘自居人后。因此，教研組、備課組活動如火如荼地開展起來。他們或圍繞一個主題討論，或集體聽課評課，或集中學習先進經驗。同學科教師間的交流更加自覺和主動。教研組長、備課組長對教學經驗和技能有欠缺、教學成績起伏不定、學生有反映的教師予以重點關注和幫扶。

學校還應用“微格教學”理論，組織拍攝“精雕細琢課”，即用DV隨堂錄制家常課，強調的是教師教學行為的原生態。面對鏡頭，教師們轉變觀念、打消顧慮、積極配合、主動預約。教研會上，集中播放錄像片段，大家共同觀看，隨時評議，各自反思，一起修改。應當說，這樣的舉措引起的震動是巨大的，攝像機鏡頭猶如一面鏡子，能夠讓教師清醒地審視自我，反思教學。全員參與的廣泛性更能促進經驗相對豐富，處于教學生涯高原期的教師思考如何突破和提升。

那些剛開始抱著應付態度的教師，看看自己，比比別人，再也不敢掉以輕心，反而強烈要求再錄一次。于是學校因勢利導，隔段時間，安排全體教師重新拍攝，讓教師把自己的兩次錄像結合在一起反復比較，看看哪些問題有改進，哪些問題依然存在，又出現了什么問題。不滿意的，還可以繼續錄制，直到問題解決。

在這樣的環境和氛圍下，教師們紛紛行動起來。他們每上一節課，都在教案上留下幾行反思；無論是公開課還是推門聽課，他們都在課后主動請教聽課的教師；通過認真而細致的作業批改，發現教學中的疏漏之處并及時彌補；教研會上，大家暢所欲言，有時甚至為了一個問題發生激烈的爭執；聽課過程中，他們專心致志，隨時記下別人的精彩與自己的建議。

每學期每人至少一次的公開課則是對教師的另外一種磨煉。他們要閱讀和積累大量的素材，充分而細致地解讀教材，優化教學環節，更新教學手段，構建高效課堂。其他教師也會積極地提供好的創意，努力發現需要注意和改進的地方。

“磨課”對教師來說是糾結的，也是求索的。當他們擺脫了桎梏，獲得了靈感，增添了動力，就會感受到一種柳暗花明的快樂，一種苦盡甘來的幸福。

二、搭建觀摩平臺，在交流切磋中突破提升

隨著教學經驗的不斷積累，初出茅廬的年輕教師逐漸掌握了基本的教學方法，駕輕就熟之余，也難免有些懈怠；也有一些教師，態度不可謂不認真，教學不可謂不努力，然而課堂卻不怎么受學生歡迎，教學效果自然大打折扣，往往陷入困惑與自責。

怎樣糾正這些不良的傾向?實驗中學的領導班子還是從教師校本教研中找到答案：提供觀摩平臺，引導教師相互臨摹，取長補短，在交流切磋中突破自我，提升自我。

在實驗中學，全員參與的大規模教研活動有三個：青年教師教學大獎賽、同課異構和精品錄像課。

實驗中學的青年教師大獎賽至今已經連續舉辦了五屆，這是全面考察選手教學實力的大比拼。比賽時選手臨時抽課題，限時寫教案，獨立制課件，組織課堂教學后還要進行教育理論與實踐答辯。可喜的是，每屆都有新人在激烈的競爭中脫穎而出，一批年輕教師經過大賽的洗禮，迅速成長為學校的教學骨干。“青教賽”的意義還不止于此，它更是一個觀摩研討的論壇。全體教師都要參與，出謀劃策、聽課評課、總結反思，前后持續半個多月，真正形成了示范效應。

實驗中學的校本教研從來沒有旁觀者。“青教賽”告一段落，更大范圍內的“同課異構”活動又隆重開始。和自選的公開課不同，“同課異構”遵循“存同求異，殊途同歸，各顯神通，相互啟發”的思路，課題由教研組確定，通過評比，看誰的課堂更精彩，更高效。有比較就有鑒別，一組課聽下來，有的教師就著急了，用心了，甚至和其他幾位教師相約，找個時間，咱們再上一輪!

有了這些活動做基礎，學校又和市教育局電教館協商，利用電子錄課室為教師拍攝精品錄像課。不同于“精雕細琢課”的找問題，精品錄像課要把教師最具水平的一面展示出來。錄課活動持續了近一個學年，100余位教師經過精心準備，先后“上鏡”。經過專業人員的后期加工剪輯，制成教學視頻。我們又把這些資料發給各個教研組，要求再組織教師觀課議課。對于這樣的課，大家看得格外認真，討論得也愈發激烈。每節課的“亮點”被一一挖掘出來，成為大家共同的經驗，也給“導演”兼“主角”平添了滿滿的自信。

就這樣你學我，我學你，教師們累在其中，更樂在其中。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，把好的創意移植到自己的課堂上來，把先進的理念滲透入教學活動中，在相互幫助和借鑒中獲得共同提高，教師們自然“不亦樂乎”。

三、形成發展模式，帶動教師群體成長

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在磨礪和交流過程中，總有一些教師嶄露頭角。怎樣發揮這些優秀教師的引領示范作用，形成群體效應，帶動一大批教師向前奔跑，又是需要實驗人深入思考的問題。

我們一直把教學經驗豐富、成果突出的教師看做學校的寶貴財富。每年暑期校本培訓時，一項固定的安排便是請他們為大家傳經送寶。還不定期地安排他們上“課改創新示范課”。他們別具匠心的課堂結構與活動設計、精彩生動的引導與講解、課堂上學生們積極踴躍地參與和展示，都能給廣大教師以積極引導。學校還組織教學經驗豐富的老教師、骨干教師和青年教師結成師徒對子，要求徒弟積極聽師傅的課，以學習其成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，有針對性地給予指導，實現師徒之間優勢互補，共同進步。

對于教師參賽的熱情，學校向來是毫無保留地支持。只要有參賽的機會，就幫助教師們積極地爭取。每有在市級以上學科教學競賽中獲獎的教師，學校網站和電子顯示屏便會滾動播出喜報，對獲獎者自然是一種褒揚，對其他教師更是一種激勵。因此，學校教師的論文、課件和教學設計獲獎數量越來越多，獲獎級別也越來越高。一個典型的例子是，2011年4月，宋磊老師在第三屆全國中小學電視公開課中喜獲一等獎，這也是學校近年來首個課堂教學全國一等獎。消息傳來，全校上下為之振奮。學校及時進行宣傳，并將宋老師的課堂實錄播放給大家觀看，進一步調動了廣大教師錄課的積極性，增強了參賽的信心。四個月后，學校選送的六節課在全國城市教育電視優秀作品評比中，又一舉獲得三個一等獎，兩個二等獎和一個三等獎!

學校還積極參與同課異構校際交流。2010年4月，汪園園等10位教師到上海華東模范中學進行為期一周的學習交流。期間，五位教師登上講臺，與華模教師、福建晉江教師同臺競技，展示了自己的風采。

走出去，迎接挑戰；走出去，展示風采。只有在越來越寬廣的舞臺上，和更多的同行對話，才能更快更高地提升自己的水平，只有敢于走上競技臺，顯示真功夫，才能贏得別人的尊重。

年復一年，日復一日，我們的教師似乎永遠都是那樣忙碌而充實。再熟悉的教材，每節課仍然反復打磨，力求精益求精，出新出彩。再優秀的教師，每學期“五關”的規定動作仍是按部就班，一絲不茍。再驕人的成績，新學年還要從“零”開始，重新奮斗。這種循環當然不是倒退，相反的，年輕教師在反復磨礪中成長，又把自己的經驗傳遞給后來者；有經驗的教師在磨礪中突破，變得更加優秀。你來我往的同伴互助，取長補短的觀摩交流，百花齊放的同課異構，又形成新的循環。而優秀教師成長的經歷、豐碩的成果，無疑又啟發著、引導著、激勵著其他教師，讓他們為了心中的目標而加倍努力。于是，由市級到省級再到國家級，由個別到部分再到全體，實驗中學教師成長已然步入螺旋式上升的良性循環，跨入快速發展的軌道。

而今，阜陽實驗中學已經擺脫了師資匱乏的困擾，各個學科都擁有一批在全市乃至省內外都有一定名氣的優秀教師。實踐出真知，“三M三課一循環”正是阜陽實驗人在困惑中求索，在求索中嘗試，在嘗試中積累，在積累中體悟，在體悟中升華的經驗結晶。它伴著實驗中學的成立而起步，隨著實驗中學的發展而深入，更成為實驗中學生生不息教學智慧的催化劑，教師專業化成長的永動機，學校可持續發展的制度保障。

作者單位 安徽省阜陽市實驗中學

(實習編輯 陸燕)