實(shí)施教學(xué)模式研究 落實(shí)“科研興校”戰(zhàn)略

教育科研水平體現(xiàn)著一所學(xué)校的核心競爭力，是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，而教育科研的校本化是其必然的發(fā)展趨勢。積極開展校本教研能提升學(xué)校的教育理念、提高教師素質(zhì)、推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，河南省鄭州市第九中學(xué)果斷提出了“科研興校”的宏觀戰(zhàn)略，成立以學(xué)科組為團(tuán)隊(duì)的研究小組，發(fā)揮博士團(tuán)隊(duì)的智力優(yōu)勢，利用“博士進(jìn)課堂”這一自下而上的科研優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教育教學(xué)，逐步確立并推進(jìn)“分課型構(gòu)建道德課堂教學(xué)模式”的校本研究。分課型教學(xué)模式研究從最初的講評課、導(dǎo)入課課型教學(xué)模式研究延伸到更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，甚至校級(jí)層面的重點(diǎn)課題研究，一步步朝著“科研興校”的理想目標(biāo)靠近。

一、教學(xué)模式的特征及內(nèi)在矛盾

教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，抓住教育過程的主要特點(diǎn)，對教學(xué)的組織方式作簡要概括，是對教學(xué)程序的抽象描述。教學(xué)模式的突出特征有二，即概括性與操作性，這也是其難以調(diào)和的內(nèi)在矛盾。教學(xué)模式的概括性對某一類課堂教學(xué)具有教學(xué)指導(dǎo)和參考價(jià)值，其概括性越強(qiáng)，普適性就越強(qiáng)，相應(yīng)的針對性不強(qiáng)，對具體教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值較弱，即操作性較差。教學(xué)模式分得越細(xì)，對教學(xué)的指導(dǎo)參照價(jià)值越大，然而其適用范圍隨之受到限制，即概括性較低。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)如何把握兩者之間的度，如何找到這一矛盾兩端之間的最佳平衡點(diǎn)，是研究者和教學(xué)工作者共同面對的難題。

二、分課型教學(xué)模式：“概括性與操作性”的最佳平衡點(diǎn)

分課型教學(xué)模式本質(zhì)上是依據(jù)學(xué)科知識(shí)特征及不同特征知識(shí)的不同教學(xué)目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)程序。我們在劃分課型時(shí)要考慮兩方面。一是文本的知識(shí)特征與表現(xiàn)形式。如英語學(xué)科劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文學(xué)科劃分為詩歌、現(xiàn)代文、古文等課型。不同的文本知識(shí)有其內(nèi)在的特點(diǎn)與聯(lián)系，依據(jù)此劃分課型，抽取其主要的、本質(zhì)的、有特色的部分，構(gòu)建的教學(xué)模式具有代表性、概括性。二是文本的教學(xué)要求。不同特征的知識(shí)對于不同年級(jí)學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的要求不同，如按教學(xué)目標(biāo)的要求不同，閱讀課可以分為認(rèn)知型、明理型、抒情型等，這樣構(gòu)建的教學(xué)模式又具有具體性和操作性。分課型教學(xué)模式其實(shí)是兼容了教學(xué)模式的概括性與操作性特征，是解決教學(xué)模式內(nèi)在矛盾的最佳平衡點(diǎn)。

三、分課型教學(xué)模式概念的提出與研究之路

1.博士引領(lǐng)自下而上的合作研究，確立研究主題

學(xué)校通過“博士進(jìn)課堂”的方式，站在理論高地全方位觀察課堂，全面診斷課堂，找到適應(yīng)學(xué)校實(shí)際的研究方向與研究主題，即分課型構(gòu)建教學(xué)模式。構(gòu)建模式的原則是“自主、合作、探究”，它是學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)“自下而上”研究的結(jié)果。博士團(tuán)隊(duì)將課堂作為校本課題研究的主陣地，問題即課題，教學(xué)即研究，幫助教師理性提升日常教學(xué)和科研工作，促進(jìn)全校教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)分課型教學(xué)模式研究

一方面，中學(xué)進(jìn)行校本研究本身屬于學(xué)術(shù)研究的一部分，因此，校本課題研究的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。博士團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格把關(guān)，確保教師的教學(xué)選題不偏離學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，以學(xué)校實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)是我校課題研究的最大特色，只要是能較好地解決我校的教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)研究的積極性的選題，學(xué)校都予以支持和鼓勵(lì)。

在研究中，學(xué)校堅(jiān)持學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐成果“兩手抓”。學(xué)校要求所有的課題結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，必須有文本材料，即關(guān)于教學(xué)模式的文字描述，還要按照課題組探索的教學(xué)模式進(jìn)行課題教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課例研討課、公開課、示范課等教學(xué)活動(dòng)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。整個(gè)課題結(jié)題過程研究團(tuán)隊(duì)全程參與，所有課題管理行為的價(jià)值追求都指向課題教學(xué)和教學(xué)效果。

3.“校長工作室”、“博士工作室”等研究機(jī)構(gòu)為分課型教學(xué)模式研究保駕護(hù)航

“校長工作室”是一個(gè)研究性場所，設(shè)有工作室成員開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)的會(huì)談區(qū)，是校長實(shí)現(xiàn)由管理角色向研究角色轉(zhuǎn)換的平臺(tái)。“博士工作室”是“校長工作室”的重要組成部分。5位博士(專業(yè)涉及比較教育、基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐、教學(xué)和課程論、教育社會(huì)學(xué)等)和包括研究生、學(xué)校眾多骨干教師等組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，具體承擔(dān)校長工作室所確定的研究課題。團(tuán)隊(duì)的所有成員既是研究者，又是實(shí)踐者。“博士工作室”使科研理論不再高高在上，而是努力貼近教育教學(xué)實(shí)際，真正做到了讓教育科研回落到“課堂教學(xué)問題的解決”這一“粗糙的地面”。實(shí)際工作中，確保每天都有一位博士在校為課題組教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供指導(dǎo)與服務(wù)；走進(jìn)課堂聽課，帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行研究性的課堂觀察，甚至在聽課時(shí)也能提煉出新的研究課題；課后與課題組成員一起評課，及時(shí)指導(dǎo)教科研實(shí)踐。

除了有計(jì)劃地邀請各類專家對廣大教師進(jìn)行科研理念的培訓(xùn)，加大組織教師外出考察和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度外，我校充分發(fā)揮博士團(tuán)隊(duì)成員的理論優(yōu)勢，開展常態(tài)性的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。根據(jù)博士們對一段時(shí)期內(nèi)課堂教學(xué)的觀察，分析分課型教學(xué)模式研究在教學(xué)中的實(shí)際情況，定期舉行校本教科研報(bào)告會(huì)。博士們站在理論的高度分析本校典型的課堂案例，深入淺出地點(diǎn)撥教師們教科研工作進(jìn)展中的疑問，總結(jié)并提升優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為教師接下來的教學(xué)與研究工作做出實(shí)踐性、針對性、具體性都較強(qiáng)的指導(dǎo)意見。

4.“名師工作室”使分課型教學(xué)模式研究與實(shí)踐完美結(jié)合

2011年，鄭州市教育局計(jì)劃首批組建50個(gè)名師工作室，學(xué)校獲批成立兩個(gè)名師工作室，分別以“自然科學(xué)”“人文創(chuàng)新”為重點(diǎn)。“名師工作室”的基本職能定位是名師引領(lǐng)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)型、研究型、合作型專業(yè)組織；基本任務(wù)是名師團(tuán)隊(duì)對青年教師進(jìn)行專業(yè)支持。教師以“名師工作室”為重要平臺(tái)，每周開展分課型教學(xué)模式研究教科研活動(dòng)。在名師的帶領(lǐng)下，教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究思路，分享教學(xué)創(chuàng)新模式心得。這種交流活動(dòng)的突出特征是教學(xué)主體與評價(jià)主體合二為一，教師們合作互助，真誠反思，在評價(jià)中檢查、驗(yàn)證，促進(jìn)自己對分課型教學(xué)模式的深入理解。在教學(xué)實(shí)踐中做科研，以科研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)做到以研究之心做研究之事，收獲研究之實(shí)，逐步打磨出科學(xué)、成熟且具有特色的分課型教學(xué)模式。以“名師工作室”的輻射作用帶動(dòng)校內(nèi)教師的教學(xué)創(chuàng)新和研究激情，探索出一條教科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一、完美結(jié)合之路。

5.以制度推動(dòng)分課型教學(xué)模式研究，以學(xué)術(shù)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為了在學(xué)校管理中真正實(shí)現(xiàn)年級(jí)組和教研組兩條腿走路，調(diào)動(dòng)教研組、備課組的積極性，學(xué)校出臺(tái)了《校本課題管理辦法》，一方面強(qiáng)化教研組在校本研究中的作用，另一方面啟動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新機(jī)制，以制度更好地推動(dòng)校本研究。

問題即課題，怎樣把問題變成課題，這一點(diǎn)很重要。教師樸素的想法與課題的標(biāo)準(zhǔn)有一段距離，所以學(xué)校相當(dāng)重視開題報(bào)告的過程。開題報(bào)告包括諸多內(nèi)容，其中文獻(xiàn)綜述要求教師說清該研究目前的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，這需要教師靜心思考教學(xué)，研究教學(xué)，查閱并整理資料，這一過程其實(shí)是教師自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的過程。為了規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師開題的信心，開題報(bào)告環(huán)節(jié)舉行個(gè)別課題組的預(yù)開題，然后是有代表性的示范性開題，最后才是所有課題的正式開題。

總之，從課題的申報(bào)、立項(xiàng)、培訓(xùn)到預(yù)開題、示范開題、正式開題，再到中期眾多匯報(bào)課的精彩展示，最后是驗(yàn)收課題研究工作和圓滿結(jié)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)場面，都科學(xué)規(guī)范、穩(wěn)步扎實(shí)地向前推進(jìn)。

在推廣和完善已有研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步豐富研究內(nèi)容，提升研究層次。2011年6月，新一輪的分課型構(gòu)建道德課堂教學(xué)模式研究工作如火如荼地開始了。收到的39個(gè)申報(bào)課題總體質(zhì)量明顯提高，而且教師們還能針對學(xué)校亟待解決的問題進(jìn)行研究，增加了基于學(xué)校實(shí)際的研究內(nèi)容，研究的廣度和深度都令人欣喜。

作者系河南省鄭州市第九中學(xué)校長

(實(shí)習(xí)編輯 陸燕)