“問題鏈”教學中有效問題設計淺探

化學知識的學習應從問題開始，對知識的掌握也是以對問題存在的認識為開始。在教學過程中，教師應抓住學生的好奇心和探究欲，根據教學內容、知識體系和學生的認知結構、認知水平，精心設置一連串的問題進行啟發式教學。問題鏈教學法就是教師在特定條件下，根據教學目標設計多個有效問題，環環相扣，由此及彼，步步深入解決問題，從而達到完成教學目標的任務。所以從本質上講，教學設計就是問題設計。

一、有效問題的基本要素

問題鏈教學并不是教師簡單提幾個問題，學生針對問題回答而已。而是要求教師不僅將知識問題化，還要將問題情境化，即教師根據不同的教材課型、不同的教學目標、不同的學習對象巧妙設置有效問題，創設問題情境，讓學生重演知識的發生過程，使學生思維產生一次又一次的飛躍。筆者認為，有效問題應具備四個基本要素。

一是角度，即問題的針對性。有效問題的設計既要著眼于教學目標，也要充分考慮學生當前的實際，這就要求教師認真做好學情分析，充分認識學生現有的認知結構和認知水平；既要避免在學生現有的認知水平內簡單設問，也要避免脫離學生實際的“空空導彈”，這就要求教師在設計有效問題時，找準問題的切人點。一個行之有效的方法就是問題情境化。情境的來源是多方面的，既有學生已有的知識體驗，又有生產生活中的熱點問題。若學生處在一個真實的化學問題情境中，就能觸發他的情感和求知欲，使他感到學有所得，學有所用，從而產生一種迫切的探究欲望去解決問題，使得自己成為問題解決的主體。

二是深度，即問題的挑戰性。在把握角度的基礎上，有效問題需具備一定的挑戰性。要避免那種“對不對”、“是不是”的設問方式，這種提問往往讓學生局限于做一個簡單的正誤判斷，難以激發學生的探究興趣，難以使學生持續保持解決問題的學習動機。“桃子”要讓學生跳一跳才能摘得到。當然，設問也不宜太“深”，若難倒了絕大多數學生，不僅會造成課堂上的“冷場”，也會挫傷學生學習的積極性和熱情，影響之后的進一步學習。有挑戰性的問題，會讓學生的思維處在一個較活躍的狀態，這樣不僅能極大地激發學生的學習熱情，鼓足學生的學習動力，也能使學生進行深層次的探索和發現。

三是廣度，即問題的開放性。有效問題要具有一定的開放性，使學生能進行多角度、多層次的思考。一個開放性的有效問題，能使每位學生都有自己的思考結果，讓每個學生都有所收獲。經過合作探究或討論，可以使學生認識到能從不同的角度找到多種解決問題的方法。現實生活中的問題受多種因素的影響而呈現復雜性，在化學課堂上對開放性問題解決的過程中，學生積極主動從不同視角探索解決問題的思路，有利于提高其解決實際問題的能力。開放性問題的解決，不僅改變了課堂教學模式，增強了學生解決問題的自信心，也培養了學生的合作精神和創造性。

四是厚度，即問題的生成性。教師設置有效問題，不僅期待學生單純為某個問題的解決而探究，更期待學生在解決問題過程中發現新問題，引發新思考，從而激發學生思維的進一步飛躍。因此，在設計有效問題時，教師考慮要全面，要考慮問題的厚度，在眾多的問題中選擇最能體現教學目標的關鍵性問題，并按一定的順序進行邏輯排列，使學生的思維步步推進。或者說有厚度的有效問題具有明確的指向，能使教學步步深入，最終達成教學目標。

二、在有效問題中如何把握四個基本要素

教師在問題設計環節往往會忽略某個要素，下面以《苯酚》教學中問題鏈的設計為例，談談如何對有效問題四個基本要素進行把握。

蘇教版《有機化學基礎》中《苯酚》一節位于苯和乙醇的教學之后，意圖很明顯，即在熟練掌握苯和乙醇性質的基礎之上，學習具有類似官能團的苯酚會有什么樣的性質，從而引出官能團之間的相互影響。這樣的教材編排不僅能幫助學生建構起苯、乙醇和苯酚的內在知識體系，亦能滲透事物之間相互影響的哲學思想。基于以上教材分析與學情分析，筆者設計了如下問題鏈。

[問題1]請同學們回憶一下前面我們學習過的苯和乙醇具有哪些化學性質?

這個問題的提出是基于“最近發展區理論”，體現了四個基本要素中的“角度”。學生現有的知識水平是已經學習過的苯和乙醇的化學性質，而本堂課要學習的苯酚的化學性質是學生可能的發展水平。從這個角度提問，教師可以充分認識學生的認知結構和認知水平，即找準了切入點。讓學生總結和歸納苯、乙醇的性質，不僅鞏固苯和乙醇的主要知識，也有利于以此為線索“搜索”苯酚的化學性質，在建構理論的指導下幫助學生搭建苯酚化學性質的“框架”。

[問題2]苯因其獨特的苯環結構使其具有不同于脂肪烴的性質，乙醇中的官能團羥基決定了乙醇的化學性質，那么當兩者“合二為一”形成苯酚時，會同時具有苯和乙醇的性質嗎?你的依據是什么?

這個問題是引導學生從結構決定性質的角度出發，探索苯酚的化學性質，體現了四個基本要素中的“深度”。由于苯酚與苯、乙醇具有類似的結構，就可能具有苯、乙醇類似的性質。那么在問題1的基礎上就可以來“搜索”苯酚的化學性質了。在此問題的解決過程中，學生無論實驗、觀察、討論或查閱資料，都能充分地體現問題解決過程中的實踐性和探究性。

[問題3]你能從實驗的角度來證明苯酚具有類似于乙醇和苯的性質嗎?

這個問題是為了讓學生認識到，理論推導固然可行，但亦可用實驗來證明推導的正確性。乙醇可以和鈉、氫鹵酸反應，也可以和濃硫酸共熱生成乙烯或乙醚。究竟采用哪個實驗具有一定的開放性，這體現了四個基本要素中的“廣度”。學生可以從不同的方面加以探究，教師則要對各個方案加以分析，對比實驗條件，引導學生驗證苯酚與鈉的反應。而苯酚是否具有苯類似的性質，通過教材73頁的“活動與探究”比較苯酚和苯的性質差異，理解基團間的相互影響即可。

[問題4]如何增大苯酚與鈉反應的接觸面積?苯酚與鈉反應的劇烈程度不如乙醇與鈉的反應，是否說明苯酚羥基上的氫原子活潑性不如乙醇羥基上的氫原子?

苯酚與鈉的反應由于反應物都是固體，首先遇到的一個問題就是如何增大反應的接觸面積。在實驗中苯酚與鈉反應的劇烈程度不如乙醇與鈉的反應，而事實上苯酚羥基上的氫原子比乙醇羥基上的氫原子要活潑一些，教材中明確指出苯酚具有微弱的酸性。這種理論與事實的相悖，可以極大地激發學生的探究欲望。此問題的設置體現了四個基本要素中的“厚度”，即生成性。對前一問題，教師可以引導學生穿插學習苯酚的物理性質，如熔沸點和溶解性。學生經過自主探究可能會提出加水溶解、加有機溶劑溶解或加熱熔化，教師可根據實際情況對這些方法的可行性進行點評，并選出最佳方案。對后一問，教師在解釋相悖的原因時，可以引導學生思考鈉、鈣與水反應的劇烈程度比較，也可以引導學生設計實驗來驗證苯酚的弱酸性。

從以上《苯酚》教學中設計的問題鏈可以看出，通過把握有效問題的四個基本要素，設計有效問題并形成一條有序的問題鏈，在內容上環環相扣，在目標上步步深入，不僅可以引導學生進行思維的定向活動，也可以連接教與學的通道。利用問題鏈進行教學，可以使學生所要學習的知識在問題提出的過程中傳遞，在問題解決的過程中接收，在問題回答的過程中反饋，從而實現新舊知識的傳遞。并且在這個過程中，能逐步地培養學生的質疑能力、合作探究能力和創新能力，充分顯示了教師的主導作用和學生的主體作用。也正基于此，“問題鏈”教學已成為當代課堂教學改革的重要特點之一。