自主分層走班教學有效拓寬教改之路

課堂教學改革是教育改革的關(guān)鍵。2008年，我校開始在語、數(shù)、外教學中推行“分層次走班教學”實驗研究，在音樂、美術(shù)教學工作中進行了“學科工作室制度”探索研究，在體育與健康教學中采用了“選項走班”教學改革，從而積累了豐富的“走班”經(jīng)驗，形成了比較成熟的“自主分層走班教學”思路，目前已取得了預期的效果，并逐漸推廣應用到其他學科。

一、“分層走班教學”的界定

“自主分層”是指由各學科教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容提出不同層次的教學要求，讓學生在現(xiàn)有的知識能力水平和興趣特長的基礎(chǔ)上自主選擇目標層次，并在學習的過程中不斷提高對自己的層次要求，以達到更高的目標層次。“走班”是指在保持原有行政班級編制的前提下，根據(jù)學生的學習程度選擇相應的“教學班”。“教學班”的學科和教室是固定的，學生可以流動聽課。分層自主性和層次變動性是“自主分層走班教學”的主要特點。

二、“分層走班教學”的理論依據(jù)

“自主分層走班教學”的理論依據(jù)主要有以下三個方面。

一是孔子的因材施教理論。該理論認為，學生的個體差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生的具體學情采取與之相應的教育教學措施，才能取得最佳的教育教學效果。

二是布魯姆提出的“掌握學習”理論。該理論認為，只要具備適當?shù)膶W習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率、學習動機等方面的水平將變得十分接近。

三是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“教學最佳區(qū)”。該理論認為，教學是一個提高學生現(xiàn)有水平，發(fā)掘?qū)W生潛在水平，并不斷拓寬學生最近發(fā)展區(qū)的過程。

三、“分層走班教學”的實施過程

“自主分層走班教學”的實施過程主要包括以下幾個方面。

1.自主分層指導

首先，由學科教研組確定分層比例、各層的認知水平和情感水平、教學方式和策略選擇，并將每個層次的目標水平、教學內(nèi)容、教學方式、教學要求等羅列出來，以便學生結(jié)合自己的實際情況分A、B、C三層進行自我評價、自主選擇。

分層比例：知識難度高、成績差異大的學科A:B:c可以定為1:4:1；知識難度低、成績差異小的學科A層比例可酌情縮減，c層比例可適當增加。此項視具體隋況而定。

學生水平：A層，基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；B層，基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等的學生；C層，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。

教學方式：A層，重基礎(chǔ)，補缺漏，少變化，多反復，勤示范，常反饋，多鼓勵，難度適當降低，速度適度放慢，加強重點輔導；B層，重點解決學習態(tài)度、學習方法、學習策略的問題，慢變化，多練習，勤反饋，適當加快速度；c層，內(nèi)容適度擴充，密度適當加大，多變化，多綜合，多探究，多交流，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

教學策略：A層，采用“低起點，坡度緩，多重復，快反饋”的策略。“低起點”是指把起點放在A層學生“跳一跳”可以達到的水平上；“坡度緩”是由易到難，由簡到繁地分解教學內(nèi)容，然后分層漸進地實施教學；“多重復”是指針對A層學生集中注意力的時間短，記憶容量小，概括能力差的問題，加大講解、練習、復習次數(shù)；“快反饋”是指教師應及時發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的問題，及時調(diào)整教學進度，從而有效地提高課堂教學的效率，避免課后大面積補課。

B層，根據(jù)教學的內(nèi)容和難度選擇策略，或采用“自學—討論一點評”的策略，或采用“講練結(jié)合”的策略。

c層，采用“先考后教”的策略。教師可以充分利用寒暑假時間，組織學生自學教材，要求學生理解和掌握教材的基本內(nèi)容，獨立完成課后習題。由于考試試題大多是課后習題的變式，來源于對教材基本概念、公式、法則、定理的理解，因此教師應結(jié)合學生自學的情況定位教學的起點、重點和難點。

其次，引導學生分層組班。分層組班不僅是家長關(guān)注的焦點，也是實施“自主分層走班教學”必須慎重對待的問題。分層組班時，應以學生實際的認知水平為顯性依據(jù)，以情感因素為隱性依據(jù)。同時，還應遵循兩個原則：學習成績與認知水平相結(jié)合，并兼顧情感因素；教師指導與個人選擇相結(jié)合，尊重個人意愿。這樣，學生可以根據(jù)學校列出的清單，結(jié)合自己的實際情況，再以家長、教師的意見為參考，選擇適合自己的層次和班級。

最后，年級組對學生的選層情況進行匯總，并在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排分層教學班學生的名單。同時，教研組要根據(jù)所能開設(shè)的層級數(shù)、接納的學生人數(shù)，以及對教室、場地、設(shè)施的要求，討論并提交本學科的開課方案，確定各層次班級的教學目標，并將其上報“自主分層走班教學”領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組對教研組上交的方案進行整合、調(diào)整，綜合考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表。

2.合理編排班級

班級編排是實施自主分層走班教學的核心問題。在編排班級前，學校至少要考慮三方面的因素：一是原行政班學生的集中程度，二是本年級同一學科教師的數(shù)量，三是各層教學班學生的數(shù)量。

根據(jù)常態(tài)分布，大多數(shù)學生學習處于平均水平，只有少數(shù)學生學習優(yōu)秀或是較差，因此學校應多設(shè)B層班級。A層班級學生的基礎(chǔ)普遍較差，而且學習方法和學習態(tài)度有問題，教師要花費大量精力為學生補課、維持課堂秩序，因此A層班級應控制班級編制，實施小班化教學。

2008年，我校高一年級有24個行政班，以一層教學樓為單位，分為4個分層單元。教學樓每一層6個班為一個分層單元，每個單元相同層次的學生編在同一個教學班內(nèi)，B、C層次教學班的人數(shù)控制在50人左右，A層次教學班的人數(shù)控制在40人以內(nèi)。以英語學科為例，可按照教研組商議確定的分層比例1：3：2編排班級，確定A班4個、B班12個、c班8個。

3.常規(guī)教學管理

常規(guī)教學管理是順利實施分層走班教學的保障。學校針對如何進一步完善對學生的分層走班教學常規(guī)管理召開了專題研討會，對其進行了統(tǒng)一和規(guī)范，具體操作如下。

課表編排：同一年級組的課表采取組塊編排的方式，即根據(jù)同一年級同一學科任課教師的多少，將一個年級分成若干個組。如高一年級有12名英語教師，就將學生分為分為3個層次24個教學班，再以12個班為一組，將24個班分成兩組。這樣每個學生就可以根據(jù)自己所選學科層次的不同，形成自己的個性化課表。

座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，其座次由教學班班主任安排，并注明學生所屬的行政班級名稱、姓名、學號。

師資配備：分層走班教學能否取得顯著成效，關(guān)鍵取決于層次班任課教師的教學和管理水平。為提高層次班的師資水平，我校先選聘教研組長，讓教研組長參與教學管理；再選聘層次班的任課教師，優(yōu)先選拔A層和c層的教師，余下的教師安排到B層班級。我校對不同層次任課教師的要求也有所不同。A層任課教師教齡需達到三年以上，并且教學經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力強、有較強的責任心和愛心。c層任課教師可適當增加青年教師的比重，由教學經(jīng)驗較為豐富、課堂駕馭能力較強的教師擔任。

學生管理：經(jīng)過實踐探索，我校逐步確立了行政班、教學班雙軌制的學生管理體制。原行政班建制不變，學生的日常管理仍由行政班班主任負責，晨讀、晚自習、周末補習都在行政班內(nèi)進行。對于分層教學班的管理，我校采取了以下措施。

第一，設(shè)立教學班班主任。教學班班主任主要由業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛生的學科教師擔任，他們負責對教學班的學生進行常規(guī)管理，了解學生的學習狀態(tài)，對學困生進行課外輔導，對學生的層次流動進行指導，并與行政班班主任及時交流溝通、共同合作，做好學生管理工作。

第二，配備教學班班干部。教學班內(nèi)設(shè)一名班長和若干名課代表，班長負責教學班的班務(wù)、上課點名、維持紀律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作，課代表負責課前準備檢查、課間紀律維護、作業(yè)收發(fā)等工作，并將學生的紀律、作業(yè)等情況及時反映給行政班班主任。由于教學班具有一定的流動性，所以課代表應由行政班班主任和教學班班主任共同協(xié)商選定，以保證每個教學班里都有一名來自不同行政班的課代表。

第三，形成合理的流動機制。每學期末，學校會根據(jù)學生的認知水平和學習能力的變化對班級編排進行調(diào)整，如將B層班中進步較快的學生升入C層班，將A層班中進步較快的學生升人B層班，將個別學困生從B層班退到A層班，最終使B、C層班學生人數(shù)增加，A層班學生人數(shù)減少。

作業(yè)布置：分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設(shè)計練習習題時，要劃分出三個層次。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，難度以B層學生能達到的水平為準；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三層次的題目是選做題。

自習輔導：我校學生晨讀、晚自習、周末補習均在行政班內(nèi)進行，因此自習輔導由原行政班任課教師負責。輔導教師按照“異質(zhì)同組”原則，將A、B、C三個層次的學生分在同一個學習小組內(nèi)，使不同層次的學生可以進行交流溝通，實現(xiàn)生生互動，以促進不同層次學生的提高。學生自習時，輔導教師要巡視查看，加強對A、B層次學生的輔導。如果條件許可，對A層次的學生應進行面對面的輔導。

成績評價：由于不同層次教學班教學的目標、內(nèi)容和策略有所不同，因此對學生的診斷性測試和形成性測試也應該不同。我校采用分層選考策略，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，將其納入學習成績。具體措施如下。

一是分層選考。備課組長以不同層次的教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，負責完成不同層次的考試命題工作。命題時，需保證A、B、c三個層次在題量和難度上有所區(qū)別，使三個層次的基礎(chǔ)題有40％相同，平均難度系數(shù)控制在0.9(以B層次學生的水平為參考標準)；其余60％的試題難度系數(shù)需逐漸增大，A層次試卷難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，c層次試卷難度系數(shù)控制在0.5。學生可以選擇本層次或高于本層次的試卷進行測試。

二是成績運用。測試成績按70％折算，課堂表現(xiàn)按30％折算，將兩者相加得出的即為學分成績，并記入學生成長檔案。每學期末，學校會以B層次學生為參照，根據(jù)學生的學分成績計算出相對成績，并以此衡量學生的認知水平和學習能力，決定學生升層或降層流動。

四、“分層走班教學”的階段成果

經(jīng)過一段時間的努力和嘗試，我校在自主分層走班教學方面取得了階段性成果，初步實現(xiàn)了“從差異出發(fā)，最終消除差異”的理論構(gòu)想。

三年來，我校有6人被評為省級以上優(yōu)秀教師，1人入選“齊魯名師資源庫”，2人被評為山東省特級教師，2人獲“省教學能手”的稱號，15人獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎，共計106人次在省級以上刊物發(fā)表論文，46人次在省級及以上教學課件制作、教案評選中獲獎，涌現(xiàn)出了一大批在省市區(qū)有一定影響力的中青年教師。

三年來，我校學生在各類大賽中屢創(chuàng)佳績。學生在數(shù)理化生等學科競賽中成績斐然，累計15人次獲全國一等獎，128人次獲全國二等獎，有61人次獲全國中小學生優(yōu)秀美術(shù)書法攝影作品大賽金、銀獎。音樂特長生劉瑩憑借一曲《走進三辣鄉(xiāng)》登上了央視鄉(xiāng)村大世界的舞臺；趙曉同學在萊蕪市萊城區(qū)青春創(chuàng)業(yè)園形象大使選拔賽上獲最佳才藝獎。