班主任威信的形成及其心理效應(yīng)

威信是指在社會(huì)生活中人們所公認(rèn)的威望和影響而形成的一種支配力量，它所反映的是一種影響與被影響、支配與被支配的關(guān)系。班主任威信是指班主任在開展班級(jí)管理工作中，因全面關(guān)心學(xué)生而在學(xué)生心目中形成的以敬仰、尊重和信賴為思想感情基礎(chǔ)的威望和信譽(yù)。在學(xué)校教育中，班主任是一個(gè)班級(jí)管理的核心人物，與學(xué)生日常聯(lián)系較多。因此在具體工作中，班主任具有適度的個(gè)人威信，班級(jí)管理工作才能更好地展開。

本文試對(duì)班主任威信的形成機(jī)理及班主任威信對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的效應(yīng)作一些探討，以期深入地理解班主任威信的形成與影響。

一、班主任威信的形成機(jī)理

許多新上崗的年輕教師很羨慕優(yōu)秀班主任或先進(jìn)教師在學(xué)生心目中的崇高威信，他們也期盼自己能早日擁有這份殊榮，但是班主任威信的形成是多方面因素相互影響的結(jié)果。

第一，班主任的特殊地位是班主任威信形成的必要前提。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，學(xué)生是構(gòu)成班集體這一基本單位的個(gè)體元素。班主任則是受學(xué)校委托，按照國(guó)家的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行組織、管理和教導(dǎo)的主要角色。這就使班主任具有了不同于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他科任教師的特殊地位。

這一特殊地位，使班主任成為學(xué)校教育活動(dòng)中各種人際關(guān)系網(wǎng)上的重要紐結(jié)。這些人際關(guān)系主要指班主任與學(xué)生的關(guān)系、班主任與其他科任教師的關(guān)系、班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及校內(nèi)外有關(guān)職能部門的關(guān)系、班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系等。這些關(guān)系結(jié)成一張紛繁交錯(cuò)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的教育合力。但是，在這一系列現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中，班主任與學(xué)生的關(guān)系作為中軸尤為重要。因此，班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的教育作用成為學(xué)校教育合力中起主導(dǎo)作用的牽引力。所以我們認(rèn)為，班主任的特殊地位是班主任威信形成的不可置疑的必要前提，沒(méi)有這樣一種特殊的身份和地位，就很難形成班主任角色所擁有的威信。

第二，班主任的光榮職責(zé)是班主任威信形成的根本原因。教書育人是每一位教育工作者的天職，但班主任因其特殊地位而在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)起無(wú)上光榮的職責(zé)，也就是從各個(gè)方面全方位地關(guān)心學(xué)生。這就是說(shuō)，班主任對(duì)學(xué)生的全面關(guān)心，不僅是指全面關(guān)心班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，既包括優(yōu)等生也包括暫時(shí)的后進(jìn)生，而且還指全面關(guān)心每個(gè)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康和行為能力，促進(jìn)所有學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。

學(xué)生走進(jìn)校園，從早讀到午休，從正常上課到開展課外活動(dòng)，無(wú)一例外地受到班主任的悉心關(guān)懷和熱情指導(dǎo)。班主任整天為學(xué)生的成長(zhǎng)嘔心瀝血，在班級(jí)工作中任勞任怨，學(xué)生必然意識(shí)到班主任的工作能夠有力保障他們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任的操勞是為了他們能夠茁壯地成長(zhǎng)?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情”，由于班主任在履行全面關(guān)心學(xué)生的光榮職責(zé)過(guò)程中真誠(chéng)無(wú)私地奉獻(xiàn)，學(xué)生必然會(huì)在心靈深處充滿感激之情，以尊敬和信賴為基礎(chǔ)的威信形成便有了根本的條件。如果班主任能把對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來(lái)，既充分信賴學(xué)生，真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)他們，又不枉不縱，從各方面嚴(yán)格要求他們，松弛有度，那么班主任就更有可能在學(xué)生心目中樹立起威信。

第三，班主任的優(yōu)秀素質(zhì)是班主任威信形成的必備條件。在學(xué)生心目中，班主任具有多重社會(huì)角色，他不僅是學(xué)校生活中朝夕相處的管理者，而且應(yīng)該是科學(xué)文化知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳播者，所以他的一言一行都會(huì)在學(xué)生稚嫩的心靈上留下深深的印記。一般來(lái)說(shuō)，相較于普通教師，學(xué)生對(duì)班主任有著更高的期望。因此，班主任應(yīng)該比其他教師更為嚴(yán)格地要求自己。所以說(shuō)，班主任的優(yōu)秀素質(zhì)不但應(yīng)當(dāng)包括堅(jiān)定的政治信念、高尚的道德情操、健全的體魄、良好的儀表、高超的教育藝術(shù)和教學(xué)能力，還應(yīng)該包括精深廣博的知識(shí)閱歷、交流的技巧以及設(shè)身處地為他人考慮的換位思考能力。班主任只有在工作中充分地展示出自己各方面的素質(zhì)，才能獲得學(xué)生對(duì)其威望的認(rèn)可。

第四，班主任的良好信譽(yù)是班主任威信形成的重要源泉。信譽(yù)是工商業(yè)活動(dòng)中的無(wú)價(jià)之寶，一個(gè)有信譽(yù)的企業(yè)，能夠使她的產(chǎn)品使用者對(duì)其產(chǎn)品形成一定的依賴和信任。而在教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者只有在自己的教育對(duì)象心目中有良好的信譽(yù)，才能達(dá)成很好的教育效果。班主任與學(xué)生之間的良好信譽(yù)可以從幾個(gè)方面努力創(chuàng)建。一是班主任要做到說(shuō)話算數(shù)，講究信用，一是一，二是二，不似是而非，不模棱兩可；二是在處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾中，班主任要做到公平、公正、公開，把事實(shí)調(diào)查清楚并作出正確的處理，既不偏袒成績(jī)好的同學(xué)，也不歧視成績(jī)差的學(xué)生；三是班主任要充分地信任學(xué)生，尊重他們的自主性，相信他們具有自己解決問(wèn)題的能力。

師生之間良好的信譽(yù)是班主任獲得學(xué)生信賴和尊敬的心理源泉。凡富有經(jīng)驗(yàn)的班主任，不是靠宣布種種清規(guī)戒律對(duì)學(xué)生進(jìn)行打壓、控制，而是能首先在班集體中創(chuàng)造出一種平等、民主的氛圍，使學(xué)生的人格得到充分的尊重，提高學(xué)生的自信心，從而激發(fā)班集體積極向上的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力跨上一個(gè)新的臺(tái)階，這樣做也有助于班主任自身威信的提高。

二、班主任威信的心理效應(yīng)

班主任威信是一種無(wú)價(jià)之寶，因?yàn)橐坏┬纬桑蜁?huì)成為影響班主任工作成效的一個(gè)重要因素。

第一，班主任威信對(duì)良好班風(fēng)形成心理效應(yīng)。班主任威信首先能在學(xué)生中產(chǎn)生一種令人驚奇的心理效應(yīng)。在日常的班級(jí)活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)班主任的敬仰和信賴，整個(gè)班集體便有了一個(gè)活的靈魂，產(chǎn)生了一位可以依靠與信仰的精神領(lǐng)袖，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生起著教導(dǎo)、指引和監(jiān)督的作用。師生之間情相通、心相連，班集體就會(huì)形成巨大的凝聚力和向心力，學(xué)生就能爭(zhēng)相為班集體爭(zhēng)光、出力。這樣的班級(jí)，不僅有共同的理想與一致的奮斗目標(biāo)，而且還會(huì)有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性。班主任有令必行，班級(jí)管理秩序井然，各項(xiàng)教育教學(xué)工作就能順利開展。

第二，班主任威信對(duì)良好學(xué)風(fēng)形成心理效應(yīng)。有了良好的班風(fēng)，也就有了良好的學(xué)風(fēng)。由于學(xué)生對(duì)班主任的敬仰、愛(ài)戴，他們會(huì)把這種崇高的感情遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而愛(ài)屋及烏，喜愛(ài)教師所教的學(xué)科，尊重教師提出的學(xué)習(xí)要求，盡心盡力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的班級(jí)，學(xué)習(xí)氣氛很濃，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果與日俱增。相反，在班主任威信較低的班級(jí)中，學(xué)生由于心理上的反感，不愿意配合班主任的工作，不僅會(huì)對(duì)班主任所教的課程產(chǎn)生抵觸情緒，還會(huì)對(duì)其他任課教師產(chǎn)生厭煩情緒，從而極大影響自己的學(xué)習(xí)效果。

第三，班主任威信對(duì)學(xué)生心理健康和良好品行形成心理效應(yīng)。班主任威信具有的教育力量是自發(fā)的，不再需要任何強(qiáng)制性的壓力。對(duì)威信較高的教師，學(xué)生就能“親其師，信其道”，樂(lè)于聽從教師的教誨，甚至把教師看成心目中的偶像，對(duì)班主任的優(yōu)秀品行進(jìn)行效仿。因此，威信高的教師在言傳身教方面有著很好的效果。而且，在這樣的班集體中容易形成正向的輿論，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)的行為和班上發(fā)生的事情有正確的看法，能明辨是非，分清好壞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熏陶，學(xué)生依靠自己就能夠制止班級(jí)的不良風(fēng)氣。相反，如果班主任的威信較低或沒(méi)有什么威信，就不會(huì)有良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，教育與引導(dǎo)也不會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！卑嘀魅我欢ㄒ袕?qiáng)烈的責(zé)任感，樹立起自己的威信。因?yàn)椋嘀魅瓮庞幸还删薮蟮慕逃α?，它不僅直接影響班主任所教學(xué)科的教學(xué)效果，而且影響整個(gè)班集體的心理健康，是學(xué)生形成高尚的情操和健全的人格的關(guān)鍵。

作者單位 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)

(實(shí)習(xí)編輯 黃蜀紅)