多方面培養語感提升語文素養

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”《語文課程標準》中多次提到“語感”二字，如其基本理念部分強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，而后在各階段的目標中，對語感的培養更見具體、明確。因此，在語文教學中，必須立足生本，培養語感。

一、聯系學生生活，體驗語感

語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能掌握言語所表達的東西及其背后隱藏的思想與情感。如《燕子》一課中寫道：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，也不曾見過，而教師又未能采取其他方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。因此，脫離了生活體驗的語感培養是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師，就是要善于在學生對言語的感悟中進行多方引導和點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入課堂。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

激發生活體驗的方法有很多，只要教師在教學中潛心摸索，就會有所發現。如一位教師在講授《游園不值》一課時，運用聯想的方法來激活生活體驗，體驗語感。

師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀!但是你能猜出園里是什么樣嗎?

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園中間會有一條石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。

生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的嗚叫。

學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯想為橋梁，將語言文字與生活體驗聯系在一起，使學生融入到詩所描畫的意境中，從而進發出對美好春天的熱愛與向往。

二、教師范讀引路，熏陶語感

教師的朗讀是促進學生直接和文本對話的有效途徑。如果教師能有聲有色地朗讀，就會把抽象的文字化為有聲的語言，進而把學生帶進一個文本情境。這樣有利于學生的想象，從而引領學生快速、有效地走進文本、理解文本。另外，當學生讀不到位時，教師適時搭建示范的橋梁，用自身充沛的情感傳遞言語信息，會激起學生再一次觸摸語言的欲望，教學則會如沐春風，教而無痕。

如一位教師教學《狐假虎威》一課時，通過自己的范讀讓學生很好地體會狐貍的狡猾以及老虎被蒙騙了的神態。同時，通過范讀，讓學生受到強烈的語感熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。這樣有利于激發學生朗讀課文的強烈欲望。“情動而辭發”，學生的朗讀也能陶醉于作品美好的內容和形式之中。

三、啟發閱讀想象，深化語感

朗讀不只是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創設的特定情境中，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。

如《狼和小羊》一文，講的是、在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但狼還是兇惡地吃掉了小羊的故事。教學中，教師可讓學生邊朗讀課文邊想象當時溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們鮮明的個性讀出來。狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，從而讓人產生同情、憐憫它的思想感情。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中鮮活起來。心中有了形象，朗讀時才能再現文中的角色。朗讀不僅要眼看、口讀，還要耳聽、腦想，努力再現課文所表達的情境。這樣，學生朗讀的過程也就成了語感生成的過程。

四、訓練語言文字，品味語感

在閱讀教學中，我們常常發現課文中的有些語言文字雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的語言文字，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。

如《艾滋病小斗士》一課中，有“他竟然一直挺到了上學的年齡”這樣一句話。筆者在執教時把“挺”換成意思相近的“活”字，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生品出“挺”不但表現了恩科西活得很艱辛，還反映了他頑強的生命力，以及人們對他頑強意志力的由衷贊嘆。再如教學《燕子》一文時，“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”這一句，把“痕”與“根”做比較，使學生體會到，一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達了出來。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。

五、傳授閱讀技巧，領會語感

要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧。技巧在朗讀中不能忽視，感受得越深，語言技巧就發揮得越充分；語言技巧運用好了，就能更好地表達思想感情。我們可以從以下幾方面引導學生掌握朗讀的技巧。

一是推敲標點進行朗讀。標點是文字的眉目，在玩味品讀句子的同時，切不可忽略標點。培養語感，要引導學生在標點符號上多思多想。如一位教師在教學《小鷹學飛》一課中，當小鷹鼓起勁，飛到大山的上空時，它急促地喘著氣，問老鷹：“現在……我……總算……會飛了吧?”學生讀出了斷斷續續的語氣。教師問學生：“你為什么這樣讀?”學生說：“小鷹飛得越高，它就越費勁，然后就會氣喘吁吁了。”教師又問：“你從哪兒發現的?”學生說：“我從省略號中發現的。”“哦，原來一個簡單的標點能幫助理解文本，看來，標點的作用還真不小呢。”所以，要培養學生的語感，就得講究標點符號的使用。

二是借助重音進行朗讀。在一句話里，哪些詞該重讀，哪些詞該輕讀，這是由詞、段落甚至篇章的意蘊以及詞的用法所決定的。這需要教師引導學生聯系上下文進行思考、探索，通過嘗試朗讀，最終真切地表達出句子或段落的意思。如《沉香救母》中有一句：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”教師可引導學生討論：沉香不在乎什么?為什么不在乎?學生聯系課文理解，明白了他不在乎的是多少座高山和多少道深澗，以及一個個血泡，一道道血痕，體會出了沉香為了救出母親不畏艱險、一往無前的精神。教師引導學生讀這段文字時，學生知道了應該將重音落在“多少座、多少道、一個個、一道道”上，就這樣，學生的朗讀到位了，對人物形象的感受也體會得更深了。朗讀是學生與文本對話的過程。朗讀指導中，教師不宜用自己的標準要求學生，而要鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中獲得朗讀的規律和技巧。

當然，在掌握了一定的朗讀技巧之后，教師要指導學生淡化技巧，進行張揚個性色彩的朗讀，同時也要尊重學生獨特的體驗。同樣一句話，同樣有感情地朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達出不同的思想感情。

培養語感的途徑還有很多，教師要以學生為本，針對學生實際的閱讀水平和閱讀能力，選擇適合他們的方法，多方面培養他們的語感。

作者單位分別系江蘇省濱海縣教育學會，江蘇省濱海縣東坎實驗小學

(責任編輯 王勝霞)