語文教學有效課堂評價之我見

《語文新課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。但有些教師在“平等對話”精神的感召下，雖然使用了不少激勵性語言，但收效不大。下面筆者結合自己平時在聽課中發現的一些有效的課堂評價和本人的課堂實踐，談一些粗淺的看法。

一、學會傾聽，賞識激勵

新課程理念要求教師要學會“傾聽”。這里的“傾聽”并不僅僅指聽清學生的每一次發言，更是要求教師關注學生的發展，和學生“平等對話”，并及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以評價，激發學生學習的欲望。

在課堂上對學生進行評價時，教師要注重內容翔實，有根有據，不簡單地以“對”或“錯”來判斷。那么，怎樣使評伽磊更生動且晗到好處呢?教師可從多方面挖掘因素。

一是從教材人物方面。課文中有一些鮮活的人物形象，課堂上，教師可以充分挖掘教材中的這些可比因素，巧妙地加以利用，讓學生真切地感受到成功的愉悅。如教師可以這樣來巧妙引導學生：

“你比馬莎還能干!”(《馬莎長大了》)“你考慮得真周全，很有諸葛亮的風范。”(《草船借箭》)

二是從同學方面。每個學生都生活在一個發展著的群體之中，他們總是在和身邊同學進行著對比，在利用這一可比因素時，教師應注意語言的巧妙性，以保護每個學生的自尊心。如教師可以這樣來評價：

“你的想法最有獨創性!”“到目前為止你的朗讀是最棒的!”

三是從教師方面。如教師用驚訝的語氣說：“你真會思考，這個問題老師也沒想到!”

四是從自身提高方面。如教師在組織學生學《橋之思》一文時，以讀貫穿始終，課始時給成績較差的學生一個朗讀的機會，并給予鼓勵評價，如“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯!”這樣的評價，有效地消除了學生的畏難情緒。練習有感情地朗讀課文時，教師的激勵語也隨之升溫，一句“你的朗讀讓我們仿佛看到了那別致的石拱橋、巍峨雄偉的長江大橋!”給了學生自信心與自豪感。

二、認真傾聽，導航引導

新課程強調課堂上要多激勵賞識，但這并不是說教師可以毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”，在學生價值觀偏向錯誤時，教師要及時給予指正。

一是認知方面，理性引導。如我聽過一節關于《烏鴉喝水》的課，課堂上教師要解決課后習題——你有其他辦法讓烏鴉喝到水嗎?問題一拋出，學生就爭先恐后發表了自己的意見。其中，有—個學生說：“可以把石子換成草。”老師馬上微笑著說：“你的想象很豐富，也說得很流暢，我們做個小實驗……草放到水里水會上升嗎?你們想到那么多辦法，哪一種辦法是最簡單、最有效的?”經過教師的引導，學生們否定了“換草”的方法，并懂得了做事情要通過比較，選擇最有效、合適的方法的道理。這樣的評價，因勢利導、及時修正，完善了學生的認知，指明了學習的方向。

二是情感價值觀方面，正確引導。如我在教授寓言《掩耳盜鈴》時，讓學生對偷鈴人進行評價，學生們各抒己見，大部分學生都說偷鈴人很傻，但有一位男同學小聲嘀咕了一句：“要是我，才不會這么去偷……”雖然聽不清楚他后面說什么，但我馬上打斷了這不和諧的音符：“這個人偷鈴鐺的行為對嗎?為什么?這則寓言故事告訴我們一個什么道理?”我沒有直接對小男孩進行批評，但是在學生辯論的過程中我發現他的臉變紅了。教師的正確引導使學生意識到自己的認識偏差，同時也使課堂教學回歸到了課文的學習主題。

作者單位廣西北流市北流鎮陵城小學

(責任編輯 羅登廉)